課程改革背景下高中歷史高效課堂的構(gòu)建研究

姜文波

摘要：在新課程改革的教育背景下，構(gòu)建高中歷史高效課堂教學(xué)，不僅能夠促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升，同時(shí)也能夠滿足教學(xué)需求，并為教學(xué)提供一定的支持。然而，如何才能夠真正實(shí)現(xiàn)高效課堂呢？這就需要教育者遵循一般規(guī)律，并實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)，掌握更多的知識(shí)。其中，課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括知識(shí)與技能、方法與過(guò)程以及情感與價(jià)值觀。在教學(xué)過(guò)程中，雖然教師在努力實(shí)現(xiàn)這三個(gè)目標(biāo)，但卻因?yàn)槭艿揭欢ㄒ蛩氐挠绊懚璧K了目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這就需要教師針對(duì)具體教學(xué)情況，開(kāi)展不斷反思，以此提升課堂教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：新課改背景；高中歷史；課堂教學(xué)；高效課堂；策略

前言：對(duì)于高效課堂而言，即在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)收獲最大的教學(xué)效益。想要構(gòu)建高效課堂，一方面在于教師，需要教師能夠積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變自身知識(shí)灌輸者的角色，并成為課堂的引導(dǎo)者；另一方面在于學(xué)生，需要教師充分帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其能夠即參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使課堂成為學(xué)生吸取智慧與塑造人格的場(chǎng)所。然而，在傳統(tǒng)理念下的高中歷史課堂教學(xué)中，教師只是采取單一的課堂教學(xué)方式，使學(xué)生一味的被動(dòng)接受知識(shí)。隨著新課程改革的不斷深入，這種教學(xué)模式的弊端也隨之突顯出來(lái)，且嚴(yán)重阻礙了教學(xué)的發(fā)展。以下，筆者就新課程背景下，如何構(gòu)建高中歷史高效課堂提出幾點(diǎn)建議性策略。

1積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。改變自身教學(xué)角色

在新時(shí)期的教育背景下，教師的教學(xué)思想也應(yīng)該隨著教學(xué)改革而不斷改變，這也是實(shí)現(xiàn)高中歷史高效課堂的必要前提條件。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師通常處于住在課堂且高高在上的位置上，并習(xí)慣使用填鴨式的教學(xué)手段，致使學(xué)生只能夠一味的被動(dòng)接受著教師傳授的知識(shí)。隨著新課改如火如荼的進(jìn)行，這種全新的教學(xué)理念也得到了廣大師生的接受與認(rèn)可。因此，作為一名高中歷史教師，應(yīng)該積極響應(yīng)新課程改革的號(hào)召，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，使自身的教學(xué)角色得到改變。

在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該明確學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的模式，帶動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其能夠自主思考并探究知識(shí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就能夠被帶動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)能力也能夠得到有效的提升，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展均具有十分重要的意義。

2加強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在高中歷史課堂教學(xué)中，蘊(yùn)藏著很多趣味性較強(qiáng)的知識(shí)，如歷史故事、歷史人物等，同時(shí)也留下了許多的音頻與視頻資料。再具體教學(xué)過(guò)程中，教師就可以在講解理論知識(shí)的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)拇┎逡恍┤の缎暂^強(qiáng)的歷史小故事，以此活躍課堂教學(xué)氣氛，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還能夠使學(xué)生進(jìn)一步了解所學(xué)的知識(shí)。在此過(guò)程中，選擇什么樣的小故事則需要教師進(jìn)行斟酌，并不能只是為了講故事而講故事，而是需要利用融入的小故事來(lái)帶動(dòng)課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)故事內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和把握。應(yīng)該注意的是，教師也不能過(guò)分的強(qiáng)調(diào)故事，而忽視了真正的教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)主題被削弱，使課堂教學(xué)受到嚴(yán)重的影響。

例如，當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到高中歷史人教版教材中關(guān)于“新航路的開(kāi)辟”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以將麥哲倫發(fā)生在菲律賓群島的小故事融入到課堂教學(xué)中。當(dāng)麥哲倫率領(lǐng)船隊(duì)到菲律賓群島之后，他企圖利用一個(gè)會(huì)說(shuō)馬來(lái)語(yǔ)的仆人挑起了當(dāng)?shù)夭孔迕?，?shí)現(xiàn)自己的目的，然而卻被殺死了。最后，他的手下繼續(xù)航行，穿越馬六甲海峽、印度洋與好旺角，回到了西班牙。學(xué)生在聽(tīng)到教師將的整個(gè)小故事后，其學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)被帶動(dòng)起來(lái)，同時(shí)也是教學(xué)目標(biāo)的得到了實(shí)現(xiàn)。

3完善課堂教學(xué)。充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

在新時(shí)期的教育背景下，課堂教學(xué)提倡學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。然而，無(wú)論是學(xué)生的自主探究還是小組合作，都離教師的精心設(shè)計(jì)與耐心指導(dǎo)。隨著新課程改革的不斷深入，許多教師已經(jīng)將小組合作學(xué)習(xí)融入到了課堂教學(xué)中。但是在實(shí)施過(guò)程中也存在這諸多的問(wèn)題，如怎樣能夠保障學(xué)生在單位時(shí)間高效率的開(kāi)展學(xué)習(xí)，而避免學(xué)生坐在一起說(shuō)笑；怎樣確保大部分學(xué)生都能夠有效的利用課堂學(xué)習(xí)時(shí)間等諸如此類(lèi)的問(wèn)題，這些問(wèn)題都對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展帶來(lái)了一定的困擾。

所以，在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)前，就需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心準(zhǔn)備。教師首先應(yīng)該讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)以及成果等，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己要通過(guò)合作學(xué)習(xí)掌握哪些知識(shí)，而并非流于形式化的在一起說(shuō)說(shuō)笑笑，毫無(wú)收獲。在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先閱讀整個(gè)單元的提示，使其掌握本單元的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后讓學(xué)生思考每一課之間的聯(lián)系，最后讓學(xué)生試著分析每一課的知識(shí)中，每個(gè)章節(jié)的關(guān)系，進(jìn)而有效提升學(xué)生之間小組合作學(xué)習(xí)的效果。

結(jié)論：綜上所述，高中歷史教學(xué)內(nèi)容就猶如人類(lèi)社會(huì)不斷發(fā)展的縮影，想要構(gòu)建高中歷史高效課堂，需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改變自身教學(xué)角色；加強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；完善課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。通過(guò)教師的不斷努力與身體力行，進(jìn)而為高中歷史高效課堂的實(shí)現(xiàn)提供更多有效的教學(xué)手段。