中職網(wǎng)頁設計與制作教學之我見

錢珍興

摘要：網(wǎng)頁設計與制作作為中職計算機專業(yè)的主干課程，操作性強，并在社會生活中得到廣泛的應用。但是長期以來，該課程的教學效果并不盡如人意，致使學生的學習勁頭大打折扣。如何扭轉(zhuǎn)這種頹勢，提高該課程的教學質(zhì)量，現(xiàn)結(jié)合本人的教學實踐提出一些淺見。

關鍵詞：中職；網(wǎng)頁設計；制作教學

1以項目教學法為支撐。最大限度提升教學質(zhì)量

網(wǎng)頁設計與制作中所呈現(xiàn)的圖片、色彩、動畫、線條等元素與抽象的理論知識相比形成了鮮明的對比，這些視覺感極強的畫面為學生所喜愛，把網(wǎng)頁設計與制作中的理論知識融入其中去，案例教學法為我們提供了不錯的途徑。這種基于某個知識點而設計的案例也逐漸顯露出它的不足，它側(cè)重涉及某個知識點的應用，而忽略了與其它知識相結(jié)合的綜合應用。項目教學法則是覆蓋課程所有知識、貫穿整個課程的項目工程。比如以制作一個“數(shù)碼資訊網(wǎng)”的網(wǎng)站，該項目涵蓋了所有的課程知識。再把網(wǎng)站的各個模塊網(wǎng)頁分解成多個具體任務，引導學生逐一完成各個任務，直至建設出一個完整的項目工程。和案例教學法相比，項目教學法具有連貫性、系統(tǒng)性、全面性的特征，這種與就業(yè)崗位相接軌的教學模式能充分調(diào)動學生的積極性、主動性，體現(xiàn)出以學生為主體、“做中學”的教改理念。教材是學生學習的抓手和方向，在實際教學中應優(yōu)先選用項目化課程教材及配套的項目化教學資源，擯棄案例教學法等落伍的教材。教學管理部門應征求一線教師的意見，在廣泛調(diào)研的基礎上，選購最佳的教材。

2開發(fā)微課課程資源、進一步提高學生學習的自主能動性

項目教學法背景下的學生自主能動性已躍上了一個新臺階。以項目任務為引領，學生能自主探究相關的課程知識，教師只是扮演答疑解惑的角色。如網(wǎng)頁設計與制作中文本樣式的設置、創(chuàng)建超鏈接等，學生都能輕松掌握。但是對于CSS樣式表的使用、DIV塊的布局等相對較難的知識，學生自主學習的難度加大。此時根據(jù)學生學習進度和掌握情況，適時開發(fā)面向?qū)W生實際的微課資源，供學生學習時參考，無疑是很好的嘗試。微課是近年來興起的一種新興的教學手段，以其短小精干、學習方式靈活等優(yōu)勢越來越成為被關注的對象。其實微課的開發(fā)應重在實效，即從學生學習的實際情況出發(fā)制作有針對性的制作微課程。微課內(nèi)容過于簡單，學生不愿意看；微課內(nèi)容太復雜，學生難以掌握，也會失去它應有的價值。為避免這兩種極端情況的發(fā)生，微課的教學目標應確定在學生的“最近發(fā)展區(qū)”，即通過自主學習能勉強完成的高度，讓微課真正成為對學生有幫助的能引導學生不斷克服苦難的學習助手。教師應精心籌劃選題，開發(fā)項目課程的系列微課，而不能為了所謂的獲獎急功近利，只做出個別裝點門面的樣品。另外微課的制作應符合其本身的特點，切忌把濃縮的講課視頻搬上微課的做法。考慮到微課是在有限10分鐘內(nèi)面向屏幕前學生個體的對話，教學內(nèi)容只能聚焦于某一個知識點，且語言生動、畫面精彩，富于調(diào)動、吸引學生的眼球，這樣才能從學生的身心特征、認知規(guī)律出發(fā)，在輕松活潑的氛圍中接受知識。

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學生掌握網(wǎng)頁設計制作技能的同時。還應融入網(wǎng)頁藝術設計思想。培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)新意識

網(wǎng)頁設計制作教學中融入藝術思想，既是課堂三維目標的本質(zhì)要求，也是鍛煉學生適應工作崗位、造就全面發(fā)展應用型人才的現(xiàn)實需要。教師作為課堂教學的組織者和引導者，應引領學生走進美學的大門、藝術的殿堂，遵循網(wǎng)頁設計中的藝術準則和設計規(guī)律，滲透藝術欣賞的理念。例如如何規(guī)劃網(wǎng)頁的版式設計、如何在頁面中運用線條布局、如何設置文字的藝術屬性、如何處理色彩搭配等，都需要有藝術的構(gòu)思才能制作出一定水準的作品，以此來逐漸提高學生的審美素養(yǎng)、創(chuàng)新能力，讓美成為學生生活的一部分，讓學生成為文明向上、熱愛生活的好公民。

4創(chuàng)新與項目化教學相適應的評價體系，激勵學生不斷向成功邁進

中職學生自覺性差、缺乏耐性恒心、易受外部環(huán)境干擾等特點決定了必須改革創(chuàng)新課程的評價體系，促進學生能夠認識不足、找到差距、體驗成功。同時應從根本上杜絕那種聽之任之的放羊式教學模式，導致只有一種結(jié)果性評價的弊端。教師應首先按照項目課程的各個任務構(gòu)建過程性評價體系，即學生每次完成任務后，上傳至網(wǎng)絡平臺，教師及時評改打分，實施量化考核。學生從評分中發(fā)現(xiàn)存在問題，找到差距，鞭策自己進步。同時教師應及時把反饋的問題、錯誤在下一次訓練之初進行剖析，有針對性的講解。讓學生在每一環(huán)節(jié)的任務中都能學透弄懂，不帶著疑問進入下一階段的學習。另外要把定量評價與定性評價結(jié)合起來，形成有機統(tǒng)一的評價體系。教師應善于捕捉學生身上的閃光點，對學生微小的進步、奇妙的構(gòu)思、疑問的解決都要給與鼓勵，多一些賞識和贊許，少一些批評和挑剔，不斷強化學生自信的意識。當然在整個評價體系中也可以引入自我評價與同學評價，形成綜合的多元評價方式，讓評價更加客觀、公正。學生從自我評價中學會反思、認識自我。從同學評價中學會關注他人，取長補短。

總之網(wǎng)頁設計與制作應和其它的計算機應用型操作課程一樣，從傳統(tǒng)的僵化教學模式中走出來，從與時代背景相適應的創(chuàng)新大潮中推陳出新，注入新的生機和活力，還原計算機專業(yè)教學的朗朗晴空。