創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

董春艷

摘要：小學(xué)語文作為幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)的一項(xiàng)重要學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響著學(xué)生將來的學(xué)習(xí)與發(fā)展。要想有效提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，就需要教師不斷探索并創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。近年來，情境教學(xué)以其良好的教學(xué)優(yōu)勢，已被廣泛應(yīng)用在各級(jí)教育教學(xué)中，且得到了教師和學(xué)生的普遍認(rèn)可。將情境教學(xué)與小學(xué)語文課堂教學(xué)相結(jié)合，不僅有助于學(xué)生更加直觀的理解知識(shí)，同時(shí)也能夠使學(xué)生積累學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變以往死記硬背的學(xué)習(xí)方式，從而獲得較為理想的教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)語文;策略

中圖分類號(hào)：G623.23 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1672-9129（2017）16-0218-01

Abstract：Primary school Chinese as an important subject to help students lay a good foundation， the quality of its teaching has a direct impact on students'future learning and development. In order to effectively improve the efficiency of primary school Chinese classroom teaching， teachers need to constantly explore and innovate classroom teaching methods. In recent years， situational teaching， with its good teaching advantages， has been widely used in all levels of education and teaching， and has been generally recognized by teachers and students. Combining situational teaching with primary school Chinese classroom teaching can not only help students understand knowledge more intuitively， but also help students accumulate learning and life experience， change the way of learning by rote， and achieve better teaching results.

Key word：Situational teaching;primary school language;strategy

前言：對(duì)于情境教學(xué)而言，其主要是指教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，通過為學(xué)生營造生動(dòng)、形象的教學(xué)場景，以此帶動(dòng)學(xué)生的探知欲望和學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生獲得更加具體且直觀的學(xué)習(xí)體會(huì)，幫助學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)的提升。作為一種有效的教學(xué)方式，將其應(yīng)用在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，能夠確保師生之間在教學(xué)中的有效交流與互動(dòng)，使課堂教學(xué)氣氛變的更加活躍，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其更好的學(xué)習(xí)語文知識(shí)。以下，筆者就情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效應(yīng)用開展詳細(xì)的分析，希望能夠?qū)πW(xué)語文教育事業(yè)的發(fā)展提供一定有價(jià)值的借鑒。

1 借助教學(xué)情境開展課程導(dǎo)入，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文教材中逐漸收錄更多經(jīng)典的文章[1]。由于小學(xué)生的認(rèn)知能力和思維尚處于不斷發(fā)展的階段，倘若教師在教學(xué)開始階段就直奔教學(xué)主題，就很容易造成學(xué)生無法理解課文的內(nèi)涵和寓意，使課堂教學(xué)質(zhì)量也有所下降。所以，就需要教師充分利用導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)建和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境，從而為接下來語文知識(shí)的講解做好一定的鋪墊。

例如，當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到小學(xué)語文教科版教材中關(guān)于《頤和園》一課相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，由于頤和園是一座氣象萬千、依山傍水的皇家園林，更是我國的傳統(tǒng)典范，為了使學(xué)生更好的了解頤和園景觀之美，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就可以借助互聯(lián)網(wǎng)在網(wǎng)絡(luò)中搜集一些和頤和園相關(guān)的圖片或者視頻，在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)展示給學(xué)生，使學(xué)生能夠感受到我國勞動(dòng)人民的智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。學(xué)生在欣賞頤和園景色的同時(shí)，猶如身臨其境一般徜徉在長廊、萬壽山、昆明湖和十七孔橋之間，帶動(dòng)學(xué)生的審美情趣以及對(duì)知識(shí)的探究欲望。通創(chuàng)建良好的導(dǎo)學(xué)情境，符合小學(xué)生的個(gè)性特征，帶動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而為接下來更好的開張教學(xué)活動(dòng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2 積極創(chuàng)建生活化教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力

由于小學(xué)生的年齡比較小，在學(xué)習(xí)過程中很難提出自己獨(dú)到的見解，且對(duì)語文學(xué)科的認(rèn)識(shí)不夠，因此，通常也只是喜歡學(xué)習(xí)和實(shí)際生活息息相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容[2]。這給教師敲響了警鐘，需要其在創(chuàng)建教學(xué)情境的過程中，要積極挖掘小學(xué)生的興趣愛好，且在具體教學(xué)中充分帶動(dòng)學(xué)生的積極性，注重關(guān)注學(xué)生的情緒，確保課堂教學(xué)氣氛的活躍性。

例如，當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到小學(xué)語文教科版教材中關(guān)于《春》一課相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，由于“春天”這個(gè)詞語和學(xué)生的生活息息相關(guān)，因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分帶動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過提問的方式，將學(xué)生的思維帶回到對(duì)春天的感受中，然后可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，通過小組討論的方式相互談一談自己對(duì)春天回憶。教師可以可以利用多媒體技術(shù)在大屏上為學(xué)生展示一些有關(guān)春天的圖片，播放一些有關(guān)春天的歌曲，使學(xué)生體會(huì)到春天是一個(gè)萬物復(fù)蘇的時(shí)節(jié)，小草冒出嫩芽，小花含苞待放，小燕子也飛回來了，從而使學(xué)生思維得到啟發(fā)。然后，再為學(xué)生講解課文中作者筆下的春，使學(xué)生在課文中融入自己豐富的情感，從而提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。

3 營造良好的問題情境，提升學(xué)生得到創(chuàng)造性思維

小學(xué)生具有較強(qiáng)的好勝心理，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過有效設(shè)置問題情境的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在具體教學(xué)過程中，教師可以通過組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的方式，有意識(shí)的將課文中的疑點(diǎn)拋給學(xué)生，以此帶動(dòng)學(xué)生的求知欲望。針對(duì)教師提出的問題，學(xué)生通過相互討論和相互交流，各自抒發(fā)自己的看法，進(jìn)而共同找到最恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q問題[3]。

例如，當(dāng)課堂教學(xué)進(jìn)行到小學(xué)語文教科版教材中關(guān)于《我和祖父的園子》一課相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，課文主要講的是作者蕭紅幼時(shí)和祖父在園子中自由生活的故事，字字句句充滿童心，和學(xué)生的生活十分貼近，容易引發(fā)學(xué)生的共鳴。在營造問題情境的過程中，教師就可以向?qū)W生提出這樣的問題：“園子給你留下了這樣的印象？這是一座怎樣的園子？作者在園子中做了哪些事情？”通過由淺入深提問，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析和討論。教師可以適當(dāng)參與到討論中，了解學(xué)生的對(duì)問題的看法，從而為接下來的教學(xué)做好準(zhǔn)備。通過營造良好的問題情境，不僅能夠強(qiáng)化的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能夠使學(xué)生的合作能力、探究能力得到有效提升，從而促使小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，只有不斷改革與創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法才能夠與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教育的不斷發(fā)展。將情境教學(xué)與小學(xué)語文課堂教學(xué)相結(jié)合，借助教學(xué)情境開展課程導(dǎo)入，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;積極創(chuàng)建生活化教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力;營造良好的問題情境，提升學(xué)生得到創(chuàng)造性思維。只有這樣，才能夠幫助小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文知識(shí)，同時(shí)提升課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊艷.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用思考[J].情感讀本，2017（14）：99.

[2]夏志蘭.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].初中生優(yōu)秀作文，2015（17）：17.

[3]張華鋒.探討創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（07）：214.