基于多樣化教學(xué)的高中語文高效課堂的構(gòu)建

李玲

摘要：新課標提出，教師在教育教學(xué)中，一定要積極的摒棄傳統(tǒng)的思想觀念，應(yīng)致力于多樣化教學(xué)的構(gòu)建等，只有這樣才能大大的提升教學(xué)的實效性，促使高效課堂的構(gòu)建。因此，在語文教學(xué)中，教師也應(yīng)意識到這一點，并通過多樣化手段的應(yīng)用，來達成這一目標，使教學(xué)目標得到一一落實?；诖耍疚膶⒁源藶樵掝}，對多樣化教學(xué)的構(gòu)建進行研究，希望對相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價值。

關(guān)鍵詞：多樣化教學(xué);高中語文;高效課堂;構(gòu)建研究

中圖分類號：G633.3 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2017）16-0173-01

Abstract： The new curriculum standard puts forward that teachers should abandon the traditional ideas and concepts actively and devote themselves to the construction of diversified teaching. Only in this way can the effectiveness of teaching be greatly improved and the construction of efficient classroom be promoted. Therefore， in Chinese teaching， teachers should also be aware of this， and through the application of diversified means to achieve this goal， so that the teaching objectives are implemented. Based on this， this paper will take this as a topic， to study the construction of diversified teaching， hoping to play a reference value for the related work.

Key words：diversified teaching;high school Chinese;efficient classroom;construction research

前言：在高中階段的課程體系中，語文是非常重要的一門學(xué)科，其的開展可以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)、文化底蘊等，對于學(xué)生自身的成長、發(fā)展將產(chǎn)生非常巨大的影響。因此，在教學(xué)實踐中，為了將學(xué)科價值盡顯出來，教師也應(yīng)以新課標為導(dǎo)向，致力于多樣化教學(xué)的實現(xiàn)等，以此來推動學(xué)生的多元化發(fā)展，使高效課堂得以真正的構(gòu)建。由此可見，在目前，以此為話題加以分析、研究，是至關(guān)重要的。

1 基于多樣化教學(xué)的高中語文高效課堂的構(gòu)建價值

在傳統(tǒng)模式下的高中語文教學(xué)中，部分教師由于受到了應(yīng)試教育所帶來的影響，在教育教學(xué)中只是一味的墨守成規(guī)、一成不變，教學(xué)形式，方法單一、枯燥等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難集中專注力，對其學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量的提高產(chǎn)生了不利的影響。

而在新課改的導(dǎo)向下，高中教師在開展語文教學(xué)的過程中，致力于多樣化教學(xué)的構(gòu)建，不僅可以使教學(xué)方法、模式得到更新、豐富，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲取到更多的新穎感、體會感，也能將新課改的所提要求落到實處，這對于有效教學(xué)、高效課堂的構(gòu)建，將發(fā)揮著十分巨大的效用。

2 基于多樣化教學(xué)的高中語文高效課堂的構(gòu)建策略

2.1引入探究教學(xué)，彰顯學(xué)生本位。在目前，仍然有部分教師在教育教學(xué)中，應(yīng)用機械式的教學(xué)方式，依舊采用教師教、學(xué)生學(xué)的模式，就只是一味的為了完成教學(xué)目標，導(dǎo)致教學(xué)方法單一、枯燥等，很難達到預(yù)期中的教學(xué)效果。因此，在實踐教學(xué)中，教師也應(yīng)積極的改善這一現(xiàn)狀，致力于探究教學(xué)的引入等，以此來彰顯學(xué)生本位，使教學(xué)效果達到最佳[1]。

例如，在講解《林黛玉進賈府》一課的過程中，在課文講解之前，教師就可以為學(xué)生設(shè)置一個探討的環(huán)節(jié)，應(yīng)依據(jù)課文內(nèi)容，來提出探究問題。比如“從小說節(jié)選的閱讀中，作者運用了怎樣的寫作手法？”“從小說中的動作描寫、環(huán)境描寫、外貌描寫、語言描寫等，你能看出賈寶玉、林黛玉、王熙鳳各有怎樣的個性特點嗎？”“通過該部分的閱讀，你覺得當時的社會背景是怎樣的？”當設(shè)置完問題之后，教師就可以讓學(xué)生投入到閱讀中，并在閱讀之后以小組的形式對問題進行思考、探討，促使教學(xué)活動得以開展下去，使多樣化教學(xué)得以真正的實現(xiàn)。

2.2應(yīng)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。高中教師在開展語文教學(xué)的過程中，要想促使高效課堂的構(gòu)建，也可以致力于信息技術(shù)的引入等，以此來增強課堂的感染力，使學(xué)生在實際環(huán)境中入情入境，使其的最終學(xué)習(xí)達到一個事半功倍的效果。

例如，在講解《滕王閣序》這篇文章的過程中，由于是文言文，學(xué)生在閱讀時會有一定的陌生感，覺得生疏，很難深入的體會到滕王閣所獨有的美麗風(fēng)光。因此，在教學(xué)實踐中，教師就可以致力于多媒體的引入，為學(xué)生播放我國著名藝術(shù)家孫道臨為滕王閣朗誦的音頻，并在大屏幕上播放滕王閣的風(fēng)景圖片等，在旁配有詳細的解說，使學(xué)生投入到觀看中，充分的調(diào)動起其的各項感官，使其在產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也使其的審美情趣大大增強。在此模式下，可以有效的增強教學(xué)的多樣性，使學(xué)生的新鮮感、體驗感大大增強，促使教學(xué)的有效性、實效性大大提升。

2.3融入實踐教學(xué)，深化理解程度。在高中人教版的語文教材中，很多文章的情節(jié)性都非常強[2]。至此，教師在教學(xué)實踐中，當學(xué)生對文章內(nèi)容有所了解之后，教師也可以將實踐教學(xué)引入其中，使學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性、生動性大大增強，以在深化學(xué)生對文章理解程度的同時，促使多樣化教學(xué)得以真正的實現(xiàn)。

例如，在講解《燭之舞退秦師》一課的過程中，教師就可以先讓學(xué)生對文章內(nèi)容進行閱讀，對文章情節(jié)有個大致性的了解，為后續(xù)學(xué)習(xí)的開展打下基礎(chǔ);而在這之后，教師就可以將角色扮演這一形式引入進來，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容來創(chuàng)編劇本，分別扮演文章的角色，將課文情景再現(xiàn)出來，這樣既達到了一個激趣的效果，也深化了學(xué)生對文章的理解程度，可謂是一舉數(shù)得。

2.4結(jié)合實際生活，構(gòu)建高效課堂。語文課文與實際生活間有著緊密性的聯(lián)系[3]。至此，高中教師在開展語文教學(xué)的過程中，也可以巧妙地結(jié)合實際生活，促使生活化教學(xué)的實現(xiàn)，以此來增強教學(xué)的多樣性，使高效課堂得以真正的構(gòu)建。

例如，在講解《鴻門宴》一課的過程中，教師就可以為學(xué)生設(shè)置一個討論話題：“項羽不殺劉邦到底是君子之度，還是婦人之仁呢？”“從這個歷史事件中，你獲取到怎樣的想法、體會呢？”“你覺得對你生活中的為人處世提供了哪些幫助呢？”在此模式下，可以逐步的拉近學(xué)生的距離，使學(xué)生始終的活躍思維等，促使高效課堂得以真正的構(gòu)建。

綜上所述，在當前的教育形勢下，高中教師在開展語文教學(xué)的過程中，致力于多樣化教學(xué)的實現(xiàn)，是十分必要的。在此模式下，不僅可以豐富、創(chuàng)新教學(xué)的方式方法，使學(xué)生的課堂體驗得以深化，也能進一步的滿足學(xué)生的知識需求，使教學(xué)本身更優(yōu)質(zhì)、更高效。但在這其中，教師也應(yīng)運用正確的策略、方法等，只有這樣才能達到一個事半功倍的效果，將學(xué)科價值全方位的盡顯出來。

參考文獻：

[1]吳為薇.淺談高中語文課堂閱讀教學(xué)有效性路徑探究[J].高考，2016（11）：112.

[2]姜霞.高中語文教學(xué)中學(xué)生主體意識的培養(yǎng)分析[J].高考，2016（06）：188.

[3]丁兆曙.基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的語文教學(xué)策略[J].陜西教育（教學(xué)版），2016（Z1）：100.