四年制高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理研究

【摘要】近年來，四年制高職辦學(xué)已成為包括我校在內(nèi)的高職院校的一個(gè)新生事物。由過去的單一三年制?？聘呗氜D(zhuǎn)變到含有本科專業(yè)的四年制高職，必然使原有的教學(xué)活動(dòng)、管理等方面出現(xiàn)新的問題，公共基礎(chǔ)課的教學(xué)管理也面臨極大挑戰(zhàn)。本研究從四年制高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理現(xiàn)狀出發(fā)，分析其存在的問題，從決革新理念、教學(xué)管理體制和組織形式、師資辦學(xué)配套等角度，提出一些合理化舉措，以期對包括我校在內(nèi)的四年制高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理提供一些可資借鑒的因素。

【關(guān)鍵詞】四年制高職；教學(xué)管理；問題；對策

隨著高職院校的改革與發(fā)展，四年制高職辦學(xué)已成為包括我校在內(nèi)的高職院校的一個(gè)新生事物。2016年，我院被列入浙江省第二批四年制高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)試點(diǎn)之一。這是紹興市首個(gè)設(shè)立四年制高等職業(yè)教育專業(yè)的學(xué)校。這次被列入四年制試點(diǎn)的專業(yè)，是我院與浙江科技學(xué)院聯(lián)合開辦的機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化（數(shù)控技術(shù)）專業(yè)。該試點(diǎn)專業(yè)招生納入合作本科院校招生計(jì)劃。試點(diǎn)專業(yè)學(xué)生入學(xué)后，教學(xué)組織管理和學(xué)生日常管理，由我院負(fù)責(zé)。由過去的單一三年制?？聘呗氜D(zhuǎn)變到含有四年制本科專業(yè)的四年制高職，必然使原有的教學(xué)活動(dòng)、管理等方面出現(xiàn)新的問題，公共基礎(chǔ)課的教學(xué)管理也面臨著極大挑戰(zhàn)。

一、四年制高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理現(xiàn)狀及存在的問題

在對比分析已開展四年制高職人才培養(yǎng)試點(diǎn)高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理的基礎(chǔ)上，總結(jié)出目前四年制高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理存在的諸多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）四年制高職定位認(rèn)識(shí)有待進(jìn)一步提升

四年制高職，致力于“保本科本色，創(chuàng)高職特色”，即四年制高職本科培養(yǎng)人才的綜合水平應(yīng)達(dá)到普通高校本科水平，同時(shí)要保證突出高職特色和對高新技術(shù)的掌握和應(yīng)用，其培養(yǎng)目標(biāo)是具有較強(qiáng)的技術(shù)理論基礎(chǔ)、實(shí)踐技能和應(yīng)用能力并能服務(wù)于生產(chǎn)、管理第一線的技術(shù)應(yīng)用性人才。但由中?；蛘呒夹W(xué)校發(fā)展而來的高職院校，原有辦學(xué)目標(biāo)定位影響下，有些院校在實(shí)際操作中用三年制高職理念進(jìn)行四年制高職本科教育，一些四年制高職內(nèi)部管理體制，表面上是建立了基于“保本創(chuàng)高”四年制高職定位認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的教學(xué)管理體制，但在實(shí)際操作中，卻有形無實(shí)。

（二）四年制高職公共基礎(chǔ)課的教學(xué)管理理念滯后

由過去的單一三年制?？聘呗氜D(zhuǎn)變到含有四年制本科專業(yè)的四年制高職，院校的發(fā)展格局已經(jīng)發(fā)生了變化，公共基礎(chǔ)課內(nèi)容開設(shè)、授課對象的生源與分布、授課教師等情況也發(fā)生了變化，因此對公共基礎(chǔ)課的教學(xué)管理理念也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。但實(shí)際情況是，多數(shù)四年制高職沒有完全擺脫原有管理觀念的束縛，在教學(xué)管理內(nèi)容、方式、方法及手段等方面，還是原來單一三年制?？聘呗殨r(shí)管理理念的延伸。

（三）缺乏合理有效的公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理體制和組織形式

管理理念滯后，公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理體制和組織形式自然也多數(shù)是沿襲單一三年制?？聘呗殨r(shí)的模式。殊不知，以往那種單一單一三年制?？聘呗殨r(shí)的教學(xué)管理運(yùn)行模式、操作方法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)四年制高職教學(xué)管理的新情況。四年制高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理面臨的首要問題就是科學(xué)地制定與管理模式相配套的四年制高職教學(xué)管理體制與運(yùn)行機(jī)制。

（四）公共基礎(chǔ)課師資隊(duì)伍教學(xué)匹配不夠有力

四年制高職教學(xué)中，公共基礎(chǔ)課主要開設(shè)《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《形勢與政策》、《大學(xué)英語》、《高等數(shù)學(xué)》、《中國近現(xiàn)代史綱要》、《馬克思主義基本原理》、《工程數(shù)學(xué)》、《大學(xué)物理》等課程。其中前五門課程三年制、四年制高職教學(xué)都有開設(shè)（普通本科教育中《形勢與政策》課實(shí)際上不開設(shè)），后面綱要課等為四年制高職教學(xué)單獨(dú)開設(shè)。長期以來，公共基礎(chǔ)課教師已經(jīng)適應(yīng)三年制高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)，面對或者是新開課程或者是生源層次質(zhì)量差異化較大等情況，教師的教學(xué)自然不能匹配“保本科本色”的教學(xué)質(zhì)量，從而制約、影響了公共基礎(chǔ)課的吸引力和實(shí)效性。

二、四年制高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理的優(yōu)化舉措

（一）革新四年制高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理理念

就學(xué)生生源整體能力水平來說，四年制高職所招收的學(xué)生比原本的高職生源要強(qiáng)一些，比普通本科的要弱一點(diǎn)，因此催生了致力于“保本科本色，創(chuàng)高職特色”定位認(rèn)知的四年制高職教育，這本身是符合目前社會(huì)要求和高校發(fā)展規(guī)律的。因此，四年制高職公共基礎(chǔ)課的教學(xué)管理必須基于保本、創(chuàng)高的深度互補(bǔ)融合理念，既要正視中職生源的實(shí)際，以中職生的基礎(chǔ)增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐、資格認(rèn)定等的特色培養(yǎng)；也要正視本科生的目標(biāo)實(shí)際，以本科生的要求著眼于通識(shí)、基礎(chǔ)、素質(zhì)的教育教學(xué)。實(shí)現(xiàn)以往單一三年制?？聘呗氉⒅毓艿锰赖慕虒W(xué)管理理念向推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)生自治理念的轉(zhuǎn)變。

（二）優(yōu)化四年制高職公共基礎(chǔ)課教學(xué)管理體制和組織形式

當(dāng)下是網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，四年制高職院校教學(xué)管理方式和組織運(yùn)行形勢也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。在四年制高職本科教學(xué)方法、教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐并重，側(cè)重技能訓(xùn)練，進(jìn)一步推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)信息化在教學(xué)管理中的應(yīng)用，加強(qiáng)慕課、小班化教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工場、導(dǎo)師項(xiàng)目、團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)等的建設(shè)與應(yīng)用。因此，必須建立與這種新教室形態(tài)、教學(xué)形態(tài)相匹配的教學(xué)管理體制和組織運(yùn)行形式，熟練掌握并充分利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息管理技術(shù)如智慧云課堂等軟件的管理與操作，從而提高四年制高職公共基礎(chǔ)課的教學(xué)管理效率和水平。

（三）加強(qiáng)四年制高職公共基礎(chǔ)課師資辦學(xué)配套的建設(shè)

通過本校四年制本科學(xué)生的座談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)，四年制高職本科學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性較高，同時(shí)對教材和教師的要求也較高；學(xué)生更喜歡積極互動(dòng)的課程，給學(xué)生展現(xiàn)機(jī)會(huì)的課程，給學(xué)生能夠帶來思考和實(shí)際應(yīng)用的課程；學(xué)生希望學(xué)校能夠根據(jù)他們的基本水平，編制更適合他們的教材和制定他們需要的課程學(xué)時(shí)安排，古河他們基礎(chǔ)的教學(xué)進(jìn)度；學(xué)生還認(rèn)為教師在授課過程中不僅應(yīng)該加強(qiáng)考試要求的訓(xùn)練，而且應(yīng)該將課本與實(shí)踐相結(jié)合。而所有的這些無疑對四年制公共基礎(chǔ)課的師資辦學(xué)配套提出了更高的要求。必須強(qiáng)化現(xiàn)有教師的進(jìn)修培訓(xùn)的同時(shí)引進(jìn)有較高水平能教授《中國近現(xiàn)代史綱要》、《馬克思主義基本原理》、《工程數(shù)學(xué)》、《大學(xué)物理》等課程的新人才；加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的革新整合，編制適應(yīng)四年制高職學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容（目前本校已經(jīng)編制了四年制高職本科高等數(shù)學(xué)教材）；加強(qiáng)與本科院校的聯(lián)合和學(xué)習(xí)，最終在學(xué)生和教師、學(xué)生和課程、學(xué)生和教材之間達(dá)成融合。

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作者簡介：王青花（1984.04—），女，山東臨沂人，碩士研究生，講師，研究方向：馬克思主義中國化。