營造高中語文課堂氛圍的策略研究

徐德芳

摘要：在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，課堂氛圍是非常重要的因素，只有在生動(dòng)、活躍、科學(xué)的氛圍下，學(xué)生才能活躍思維，在學(xué)習(xí)中更積極、主動(dòng)，獲取到最佳的學(xué)習(xí)效果。因此，高中教師在語文教學(xué)中，也應(yīng)意識到這一點(diǎn)，對課堂氛圍的營造策略加以分析、探究，以此來增強(qiáng)教學(xué)效果，促使有效教學(xué)得以真正的實(shí)現(xiàn)?；诖?，本文將以此為話題進(jìn)行研究，希望對相關(guān)工作的展開發(fā)揮出借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中語文;課堂氛圍;營造策略

中圖分類號：G633.3 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2017）16-0154-01

Abstract： classroom atmosphere is a very important factor in students' learning activities. Only in a lively， active and scientific atmosphere can students be active in thinking， be more active in learning and obtain the best learning effect. Therefore， high school teachers should also be aware of this point in Chinese teaching， and analyze and explore the strategies of building classroom atmosphere to enhance the teaching effect and promote the real realization of effective teaching. Based on this， this paper will take this as the topic of research， hoping to play a reference value to the development of related work.

Key words：high school Chinese;Classroom atmosphere;Create a strategy

前言：無論在哪一階段的學(xué)科教學(xué)中，語文都是非常重要的組成部分，其可以豐富學(xué)生的知識底蘊(yùn)、文化素養(yǎng)，對于學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的推動(dòng)作用。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師一定要致力于課堂氛圍的營造，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)、活躍、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其可以全身心的投入到學(xué)習(xí)中，獲取到更多更好的進(jìn)步、發(fā)展。由此可見，在現(xiàn)階段，以此為話題加以分析，是十分必要的。

1 營造高中語文課堂氛圍的重要性

在傳統(tǒng)模式下的語文教學(xué)中，由于部分教師的教育思想、觀念較為陳舊，應(yīng)試教育的影子比較重，就只是在課堂中一味的給學(xué)生傳授知識、技能，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶、生硬，學(xué)生很難對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，使其的學(xué)習(xí)質(zhì)量、效率大打折扣。

而高中教師在語文教學(xué)中，致力于課堂氛圍的營造，就可以大大的改進(jìn)傳統(tǒng)教育的不足、弊端，使學(xué)生在生動(dòng)、愉悅、輕松的氛圍下自主、積極的投入到學(xué)習(xí)中，避免其注意力的分散，使其在局限的課堂中收獲更多，將學(xué)科價(jià)值全方位的展現(xiàn)出來。

2 營造高中語文課堂氛圍的策略研究

2.1運(yùn)用語言藝術(shù)，營造課堂氛圍。在課堂教學(xué)中，語言的魅力、力量是非常巨大的，幽默、生動(dòng)的語言不僅可以集中學(xué)生的專注力，也可以對課堂氛圍起到一個(gè)活躍的作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維活躍、產(chǎn)生更加深刻的情感共鳴。因此，在高中階段的語文教學(xué)中，教師在運(yùn)用語言時(shí)也應(yīng)做到生動(dòng)幽默、和藹可親，以打破僵局，保障教學(xué)活動(dòng)得以持續(xù)、順利的開展下去[1]。

例如，在講解《林黛玉進(jìn)賈府》一課的過程中，文章中作者在刻畫迎春臉頰時(shí)，運(yùn)用了“腮凝新荔”這一比喻，將迎春紅潤的臉頰比喻成了新出的荔枝，這一刻畫十分生動(dòng)、有趣。在講解到這一點(diǎn)時(shí)，教師就可以適當(dāng)?shù)氖褂糜哪缘恼Z言：“不像荔枝肉的話，難道還像荔枝殼嗎？”使學(xué)生們哄堂大笑，以此來點(diǎn)燃課堂氛圍，達(dá)到活躍課堂氛圍這一最終目的。

2.2巧妙設(shè)置提問，營造課堂氛圍。除了幽默的語言之外，語文教師在教育教學(xué)中，也可以借助巧設(shè)提問的方式，來活躍課堂氛圍，促使學(xué)生帶著積極、主動(dòng)的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，集中其的專注力，使其的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。

例如，在講解《祝?！芬徽n的過程中，教師就可以結(jié)合實(shí)際的課文內(nèi)容，來給學(xué)生設(shè)置出幾個(gè)問題，如：“在小說中，魯迅運(yùn)用了怎樣的方法來刻畫出祥林嫂這一形象的？”“狼吃阿毛這一故事的引入，在全文中起到了什么作用？”“通過小說的閱讀，你覺得祥林嫂是一個(gè)怎樣的人呢？”這樣的問題設(shè)置比較適中，可以促使學(xué)生全體都參與到討論、回答、闡述中，以在活躍課堂氛圍的同時(shí)，進(jìn)一步的深化學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，達(dá)到一個(gè)一舉數(shù)得的效果。

2.3結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，營造課堂氛圍。針對于高中生這一群體來說，其的探究欲、好奇心是非常強(qiáng)的[2]。因此，高中教師在開展語文教學(xué)的過程中，要想使課堂氛圍更加生動(dòng)、活躍，就應(yīng)巧妙地結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，并突破課堂的局限性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)大大加深，將語文學(xué)科的內(nèi)涵、價(jià)值、效用等一一的展現(xiàn)出來。

例如，在講解《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課的過程中，教師就可以勇于突破課堂的局限性，進(jìn)行適當(dāng)性的延伸，如：“通過小說節(jié)選的閱讀，充分的展現(xiàn)出了當(dāng)時(shí)社會(huì)的腐敗，惡霸官僚的殘暴等，那么在林沖殺死差撥、富安等人后，就真的平安無事了嗎？”引導(dǎo)學(xué)生互相分析、探討，發(fā)表自身的想法、觀點(diǎn)，將課堂氛圍推向高潮，真正的達(dá)到活躍課堂氛圍這一最終目的。

2.4開展實(shí)踐活動(dòng)，營造課堂氛圍。高中教師在開展語文教學(xué)的過程中，也應(yīng)對教材內(nèi)容、教材內(nèi)涵進(jìn)行深入性的挖掘，并在此基礎(chǔ)上開展一些相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生們主動(dòng)、積極的投入其中，以在活躍課堂氛圍的同時(shí)，也有助于學(xué)生的全面發(fā)展。但在這其中，教師應(yīng)切記切不可與教學(xué)內(nèi)容相脫離，只有這樣才能展現(xiàn)出學(xué)科價(jià)值，促使有效教學(xué)得以真正的實(shí)現(xiàn)[3]。

例如，在講解《鴻門宴》一課的過程中，教師就可以將辯論賽這一形式引入進(jìn)來，結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置一個(gè)辯論主題，使學(xué)生參與其中、各執(zhí)觀點(diǎn)，使課堂氛圍更加生動(dòng)、活躍。如“在鴻門宴中，項(xiàng)羽不殺劉邦究竟是婦人之仁，還是君子之度呢？”讓學(xué)生按照不同的觀點(diǎn)進(jìn)行分組，使其積極的開展辯論，以加深其對歷史事件、教材內(nèi)容的理解程度，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

綜上所述，高中教師在開展語文教學(xué)的過程中，有目的、有意識的構(gòu)建課堂氛圍，是十分必要的，在此模式下不僅可以增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、積極性，使其思維泉涌、獲取更多，也有助于教學(xué)質(zhì)量、效率的提高，向高效課堂逐步邁進(jìn)。但在這其中，教師也應(yīng)運(yùn)用正確的營造策略、方法等，達(dá)到一個(gè)事半功倍的效果，為教學(xué)活動(dòng)的有效開展助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]高中語文散文教材的審美解讀——以人教版必修二第一單元為例[J]. 喬婭.德宏師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào) 2017年03期

[2]奏出高中語文課堂的美妙樂章[J]. 王曉霞.教育革新 2009年12期

[3]高中語文比較法探究[J]. 黃娟.珠江教育論壇 2013年02期