淺談初中道德與法治教學中小組合作的現(xiàn)存問題及對應策略

張欣

摘要：在新課改逐步深化的背景下，小組合作這一模式也得到了廣泛性的應用，在幫助學生突破學習困境，提高學生合作意識、集體精神等方面，發(fā)揮著至關重要的效用。因此，初中教師在道德與法治教學中，要想將學科價值發(fā)揮到最大，就可以致力于該模式的引入，以此來增強教學效果，使有效教學得以實現(xiàn)?；诖?，本文將分析了小組合作的現(xiàn)存問題，并在此基礎上提出幾點解決對策，希望對相關工作的展開發(fā)揮出借鑒價值。

關鍵詞：道德與法治;小組合作;問題及對策

中圖分類號：G633.2 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2017）16-0098-01

Abstract： under the background of new curriculum reform gradually deepening， the team cooperation also got the extensive application of the model， to help students break through the dilemma， improve students' cooperation consciousness， team spirit， etc.， play a crucial effect. Therefore， junior high school teachers in the teaching of morality and the rule of law， to will be subject to the maximum value， can be committed to the introduction of the model， in order to enhance the teaching effect， to achieve effective teaching. Based on this， this paper will analyze the team cooperation of the existing problems， and puts forward some countermeasures on the basis of this， want to play against relevant work of reference value.

Key words：morality and the rule of law;Team cooperation;Problems and countermeasures

前言：所謂的小組合作就是指，教師在教育教學中，按照學生的興趣愛好、學習基礎、認知水平等，秉持著一定的原則，對學生群體進行分組，使學生在合作學習的模式下，互相促進、互相補充等，實現(xiàn)共同進步、全面提高的目的。但從目前的實際情況上看，部分教師在實際應用該模式時，還存在著一定的不足、問題，急需改善、解決，以將該模式的價值、內涵、效用等發(fā)揮到最大。

1 初中道德與法治教學中小組合作的現(xiàn)存問題

從目前的實際情況上看，在現(xiàn)階段，部分初中教師在開展道德與法治教學的過程中，在應用小組合作時，還存在著諸多的問題、不足，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，是小組劃分缺少合理性。在應用小組合作這一模式的過程中，小組劃分是非常重要的環(huán)節(jié)，小組劃分是否具有科學性、合理性，將對最終的合作效果產(chǎn)生直接的影響。但在現(xiàn)階段，部分教師在分組時卻并沒有秉持著一定的原則，為學生后續(xù)合作學習的開展產(chǎn)生不良影響。其次，是小組成員間的責任劃分不夠明確。在小組成員當中，每個學生都應承擔一定的任務，只有這樣才能實現(xiàn)共同進步、互相促進。但在現(xiàn)階段，有些小組在劃分責任時卻較為模糊，非常不利于合作學習的順利開展。最后，是制度、規(guī)則缺少細化、明確性。在合作學習這一模式下，很容易造成課堂秩序的紊亂，制度、規(guī)則的明確是非常必要的。但在當前，部分教師卻忽視了這一點，使得小組合作的內涵、價值大大減弱。

2 初中道德與法治教學中小組合作的對應策略

2.1依據(jù)多重標準，合理劃分小組。在應用小組合作時，教師首先要做的就是合理劃分小組，只有這樣才能增強小組合作的科學性、合理性，實效性，將該模式的教育價值展現(xiàn)出來。

例如，在《責任與角色同在》一課中，在分組前，教師應充分的考慮學生現(xiàn)階段的學習能力、性格特點、興趣愛好等，并秉持著組間同質、組內異質的原則，使得每一小組中既有優(yōu)等生、中等生，也有學困生、后進生等，以在保障組與組間競爭力的同時，也使得小組成員間實現(xiàn)互相促進、互相補充、共同進步。

2.2實行分權至人，實現(xiàn)角色互換。在道德與法治教學中，教師也應做到分權至人，角色互換，保障每個成員都能在合作學習中擁有自我展現(xiàn)、自我發(fā)展的機會、平臺，將該模式的應用價值淋漓盡致的展現(xiàn)出來。

例如，在講解《網(wǎng)絡生活新空間》一課的過程中，教師就可以讓小組成員間劃分權責，如分析、收集能力好的學生，可以對相關資料進行收集;邏輯思維好的學生，可以對資料進行整理、梳理;學習能力強的學生可以帶領大家一起探討;而口才較好的學生可以對小組學習成果進行匯報等。在此模式下，可以讓每個學生都參與進來，使其的主動性、積極性得到調動。

2.3明確合作制度，促進規(guī)則細化。任何一項工作的開展都離不開制度，而小組合作也是同樣如此。因此，在道德與法治教學中，教師一定要對此方面引起注重、重視。

例如，在講解《豐富的社會生活》一課的過程中，教師可以在小組內部推行“積分制”這一制度，將制度劃分成考試成績、平時成績兩個部分，其中考試成績占據(jù)70%的比例，而平時成績則占據(jù)30%的比重，以小組成績?yōu)闇?，使得每個學生在合作學習中都躍躍欲試、劍拔弩張，為小組合作的順利開展提供保障。

2.4發(fā)揮引導作用，推動教學開展。在引入小組合作這一模式的過程中，教師也應充分的發(fā)揮出自身的引導作用，以此推動教學開展，使教學效果大大增強。

例如，在講解《善用法律》一課的過程中，教師就可以引導學生進行角色扮演，模擬出一個開庭的情境，教師宣讀一些犯罪案例，讓學生們以不同的身份，如審判長、審判員進行分析、評價、總結等，使學生懂得應善于運用法律來維護自身的合法權益，使得合作學習的效果達到最佳。在此模式下，可以在深化學生對知識理解程度的同時，強化其的辯證思維，使其了解其他學生的觀點、想法，對自身加以完善，以將學科價值全方位的突顯出來。

綜上所述，初中教師在開展道德與法治教學的過程中，將小組合作這一模式應用其中，是十分必要的。在此模式下，不僅可以提高學生的合作意識、團隊能力，促使其自學意識、學習能力的提升，也能使學生間資源、優(yōu)勢互補，使其得到更多更好的進步、發(fā)展。雖然，在當前，部分教師在實際應用中還存在著一定的不足，但我確信，只要在大家的持續(xù)努力下，一定能予以改進，為我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展助力。

參考文獻：

[1]試論合作學習在初中思想品德教學中的運用[J]. 趙晉皖.學周刊.2016（24）

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