綜合英語外教授課的優(yōu)化對策

【摘要】在英語專業(yè)基礎(chǔ)核心課程綜合英語的課改中，針對課程大綱、教材、授課對象、課堂管理、課程搭配等方面學(xué)院管理方需要分別開展針對外教和學(xué)生課程前的宣講工作，提升三方跨文化交際意識，提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】綜合英語；外教授課；優(yōu)化對策

一、引言

江漢大學(xué)是武漢市的一所市屬高校。秉承“國際化”的教育路線，江漢大學(xué)外國語學(xué)院在近10年的大學(xué)英語和英語專業(yè)教學(xué)中，持續(xù)引進(jìn)來自英語主流國家的外籍教師來教授英語相關(guān)課程。以往外籍教師主要教授口語，而在近4年的英語專業(yè)教學(xué)的改革中，江漢大學(xué)外國語學(xué)院啟用外教來教授綜合英語、基礎(chǔ)英語寫作、跨文化交際等英語專業(yè)課程。其中綜合英語以一年級英語專業(yè)學(xué)生為授課對象，實(shí)施教學(xué)改革。也就是說，英語專業(yè)新生從入學(xué)開始，每周會接受外教6個(gè)學(xué)時(shí)的綜合英語①②的授課，時(shí)間持續(xù)兩個(gè)學(xué)期，總時(shí)長一學(xué)年。

實(shí)施課革的初衷就是為了讓學(xué)生能夠在盡量多的學(xué)時(shí)中浸泡于一個(gè)優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)氛圍，感受語言的魅力，增強(qiáng)語感，體會中西文化的碰撞，提高英語學(xué)習(xí)的興趣，為培養(yǎng)更加優(yōu)秀的國際化人才打好堅(jiān)實(shí)的語言和文化基礎(chǔ)。在過去四年的綜合英語①②課程教學(xué)的改革中，外籍教師教授英語專業(yè)主干核心課程的優(yōu)勢是明顯的，但也存在很多的不足之處，因此需要教學(xué)方、教學(xué)管理方以及學(xué)習(xí)者共同進(jìn)行優(yōu)化和提升。

二、外教授課的優(yōu)勢

學(xué)生調(diào)研團(tuán)隊(duì)對2013、2014、2015、2016這四個(gè)年級的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)生進(jìn)步明顯的地方主要體現(xiàn)在英語聽力和口語的提高方面，分別有63.08%和52.31%學(xué)生認(rèn)可率。然而，僅有20%和18.46%的同學(xué)反映閱讀與寫作有所提高。也就是說除了翻譯教學(xué)沒有辦法實(shí)施以外，在聽說讀寫這四個(gè)方面，外教在綜合英語這門課程中聽說教學(xué)（問卷顯示有70.77%的學(xué)生反映外教十分擅長鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言并悉心糾正其發(fā)音）有著絕對的優(yōu)勢。綜合英語課程課時(shí)多，學(xué)生和外教的接觸時(shí)間多，因此他們在原滋原味的語言環(huán)境的刺激下，“浸泡式”教學(xué)在聽說方面取得了較好的效果。

三、外教授課的優(yōu)化對策

調(diào)查結(jié)果顯示，外教在綜合英語的教學(xué)中在聽說方面占據(jù)天然優(yōu)勢，但在教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃、課堂教學(xué)的管理、教學(xué)效果等方面卻有極大提升空間。外教在教學(xué)工作中需要做到如下幾點(diǎn)。

（一） 明確授課對象、熟悉教學(xué)大綱和教材

很多外教由于工作合同時(shí)數(shù)的要求，一學(xué)期會同時(shí)教授多門不同的課程。在教授課程前，他們對各門課程的大綱要求以及學(xué)生的英語基礎(chǔ)并不知曉，他們往往會花很長的時(shí)間來了解課本要求，來熟悉學(xué)生。另外，在國外的高中和大學(xué)教育中，并沒有針對二語教學(xué)國家所編著的諸如綜合英語、精讀這樣的課程。英美主流國家從小學(xué)到高中就只有類似于中國中小學(xué)的“語文”課程以及課外的拓展閱讀。而中方的教學(xué)管理人員都理所當(dāng)然的認(rèn)為只要是外教，任何英語課程都難不倒他們。這樣的心態(tài)導(dǎo)致在教學(xué)方面缺乏和外教的跨文化溝通與交流。由此絕大多的外教在面對非本族語的大學(xué)生所使用的教材時(shí)，對教材內(nèi)容的處理比較隨意、教學(xué)方法比較自由，課堂活動的開展顯得比較低齡化從而導(dǎo)致學(xué)生參與度較低。因此，為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量，綜合英語課程的合作教師或者是學(xué)院的管理方，在給外教分配該課程的時(shí)候，就必須讓外教知曉課程大綱并進(jìn)行集體備課，同時(shí)提出基本的課堂教學(xué)要求。

（二）了解中國學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，并提出積極的解決之道

由于文化差異，外教并不完全了解剛剛經(jīng)歷高考來到大學(xué)的新生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)水平。因此在新學(xué)期的很長一段時(shí)間，由于中國學(xué)生的害羞心理和沉默式學(xué)習(xí)法，他們在課堂上較少和外教進(jìn)行積極的交流和溝通，因此，有很多學(xué)生反映很多難句和長句的理解并不到位。從調(diào)查結(jié)果來看，50.77%的學(xué)生反映是文化背景的理解有困難；33.85%的學(xué)生反映閱讀篇幅過長；70.77%的學(xué)生反映生詞過多；44.62%的學(xué)生反映長難句過多。而這些來自教材的困難并沒有得到積極的解決。教學(xué)效果在不同的學(xué)生身上差異較大。因此，在新生的入學(xué)教育中，合作教師或者學(xué)院相關(guān)負(fù)責(zé)人應(yīng)該對即將開展的外教綜合英語教學(xué)進(jìn)行開課前的宣講工作，講清楚這門課程的性質(zhì)、教學(xué)目的、在外教的課堂上遇到學(xué)習(xí)上的困難應(yīng)該怎么做，怎樣積極的尋求中外教的幫助、如何自學(xué)并做好生詞查找和記憶工作，如何提問，并鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，摒棄高中時(shí)代依賴教師的惡習(xí)，提倡自主學(xué)習(xí)。利用網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)群，積極解決問題。針對外教不熟悉中國學(xué)生的情況，需要提前給外教打預(yù)防針，講明中國學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方式，期望利用多種教學(xué)法來促進(jìn)課堂教學(xué)，解決學(xué)生的疑難問題。通過開展雙向課前宣講工作，可以增強(qiáng)外教的教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）加強(qiáng)課堂管理和課程搭配管理

由于有很多外教是初來駕到，對中國學(xué)生不夠了解，對二本院校的市屬高校的學(xué)生更是缺乏深入接觸。再加上外教的流動性較大，他們的工作合同一般是一年一簽。因此，外教在課堂管理方面缺乏相對“鐵腕”或者有效的管理手段。據(jù)調(diào)查報(bào)告顯示，有72.31%的學(xué)生反映外教對學(xué)生的要求不嚴(yán)格。要求不嚴(yán)格的原因，有52.31%的學(xué)生反映外教的不嚴(yán)格體現(xiàn)在不要求課前預(yù)習(xí)，對課堂不良行為不予制止；63.08%的學(xué)生反映外教的不嚴(yán)格體現(xiàn)在課后作業(yè)量偏少且不檢查作業(yè)。根據(jù)上述的調(diào)研數(shù)據(jù)，調(diào)查組的指導(dǎo)教師對外教進(jìn)行了一對一的訪談。外教一般不干預(yù)課堂紀(jì)律，主要是大部分學(xué)生是積極學(xué)習(xí)的，過多的干預(yù)會影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)他們認(rèn)為課堂上學(xué)生有不良行為說明學(xué)生自身素質(zhì)需要提高，學(xué)生自己應(yīng)當(dāng)有來自同伴的壓力。針對這種情況，合作教師有必要提醒外教盡管信任學(xué)生是教師和學(xué)生良性合作的前提，但針對新生，課堂管理必須加強(qiáng)，否則會形成惡性循環(huán)。另外，調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，外教作業(yè)量不多的原因在于他們需要教授的其他課程備課量比較大，如果需要批改綜合英語課程作業(yè)太多的話（通常一個(gè)教學(xué)班級有35人左右），就沒有時(shí)間和精力去兼顧其他課程的備課工作和作業(yè)，諸如基礎(chǔ)英語寫作等需要花大量時(shí)間批閱作業(yè)的課程。因此，外教在綜合英語這門課程中很難做到面面俱到的精細(xì)化教學(xué)。因此，為了提高教學(xué)綜合英語這門課程的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)院教學(xué)管理方應(yīng)該在對外教的課程搭配方面提前做好工作，對外籍教師既要做到“人盡其才，物盡其用”，又要本著人性化的原則合理搭配課程，讓外教對專業(yè)基礎(chǔ)的核心課程做到精細(xì)化教學(xué)。

四、結(jié)語

外教教授英語專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程綜合英語毋庸置疑是一項(xiàng)積極且具有成效的改革。在課程改革的過程中出現(xiàn)的諸多問題其根源在于圍繞教學(xué)工作的外教、學(xué)生、管理方都缺乏跨文化交際的意識?？缥幕浑H意識的缺失已經(jīng)成為教學(xué)等各項(xiàng)工作順利開展的絆腳石，阻礙了教師教、學(xué)生學(xué)的效率提升和質(zhì)量提高。早在2000年的《高校專業(yè)英語教學(xué)大綱》中就明確提出“注重培養(yǎng)跨文化交際能力。在專業(yè)課程的教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生對文化差異的敏感性、寬容性以及處理文化差異的靈活性?！边@一要求無論是對執(zhí)教的中、外籍教師也好還是學(xué)生也好都非常適用。因此，在今后的外籍教師的教學(xué)活動中，需要積極開展行之有效的教研活動，加強(qiáng)和中教和外教的學(xué)術(shù)交流與教學(xué)合作，及時(shí)反饋來自教學(xué)一線的調(diào)研數(shù)據(jù)和結(jié)果，增強(qiáng)教、學(xué)的互動和交流。對同一門課程可考慮開展中外教合作教學(xué)，揚(yáng)長補(bǔ)短，讓學(xué)習(xí)者的收獲實(shí)現(xiàn)最大化。

注釋

① 文中數(shù)據(jù)皆來自于本人2016年所指導(dǎo)學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)的校級調(diào)研項(xiàng)目《江漢大學(xué)外教教授“綜合英語”課程教學(xué)情況調(diào)查報(bào)告》。

參考文獻(xiàn)

[1]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組.高校專業(yè)英語教學(xué)大綱[Z].2000.

作者簡介：曹小雪（1976.11—），女，文學(xué)碩士，江漢大學(xué)外國語學(xué)院，講師，研究方向：跨文化交際、英美文學(xué)等。