淺析如何提高復(fù)習(xí)課的課堂效率

陳晶宇

摘要：在教師的教學(xué)活動中，復(fù)習(xí)課是教師的教學(xué)活動中必須進行的一項重要的教學(xué)任務(wù)。根據(jù)授課情況的不同，一般來講，一個單元的新授課程結(jié)束 后就要進行單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)，這不僅是對這一單元所學(xué)知識的及時鞏固，還有就是加強學(xué)生的總結(jié)的習(xí)慣，查漏補缺。那么問題就來了，復(fù)習(xí)課怎么 上？復(fù)習(xí)課要交給學(xué)生什么新東西？本文試圖以很多教師和學(xué)生都認為枯燥的物理復(fù)習(xí)課為對象，根據(jù)筆者近幾年擔(dān)任的物理課為例，談?wù)勛约壕腿绾?提高初中物理復(fù)習(xí)課的效率提出一些膚淺的做法。

關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)課；主體；有效性；評價

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-9129（2017）09-215-01

Absrtact：intheteachingactivitiesofteachers，reviewinglessonisanimportantteachingtaskwhichmustbecarriedoutintheteachingactivitiesofteachers.After thecompletionofthenewcourseinaunit，theunitreviewclasswillbetaught.Thisisnotonlyatimelyconsolidationoftheknowledgelearnedinthisunit，but alsothestrengtheningofthestudents'habitofsummingupandcheckingoutandfillingupthegaps.Thentheproblemwillarise.Howdoyoutakearecitation class？What'snewtothestudentsintherecitationclass？Thisarticleattemptstotakemanyteachersandstudentsastheobjectofphysicsreviewclass，accordingto thephysicslessonsheldbytheauthorinrecentyearsasanexample，totalkabouthowtoimprovetheirown.Theefficiencyofthephysicsreviewclassinjunior high school puts forward some superficialpractices.

Key words： review class； subject； effectiveness； evaluation

我們都知道，新課標(biāo)的實施，要求老師把當(dāng)前的教育改革發(fā)展到學(xué)法改革，這一點是符合學(xué)生心理學(xué)原理和教育學(xué)原理的。通過近幾年的教學(xué) 觀察，發(fā)現(xiàn)很多老師都在改變著自己，使我們的物理課堂變得越來越活躍，越來越能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位并發(fā)揮其能動作用。但是，我也發(fā)現(xiàn)有些不盡人意的地方，有些老師們往往在新課教學(xué)中能大膽進行教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)法改革，可到了復(fù)習(xí)課上，感覺很多教師仍然只是 片面追求知識的灌輸，忽視了能力的培養(yǎng)；教法改革拖住了學(xué)法改革的后腿，新課標(biāo)的實施并沒有在復(fù)習(xí)課中得到體現(xiàn)。筆者在近幾年的教學(xué)實踐 中對這個問題嘗試著不同的解決辦法，下面總結(jié)出的幾點做法，收到了不錯的效果。

1 學(xué)生成主角，增強學(xué)習(xí)主動性

新課程的傳授以教師講述為主，基本上是知識的灌輸，學(xué)生真正能夠得到和吸收多少知識，不能衡量，也不能量化。那么，復(fù)習(xí)課就是檢驗這一傳授效果的很好地機會。我國著名的教育學(xué)家葉圣陶先生曾說過，“教師對學(xué)生幫助主要不在于傳授知識，而在于引導(dǎo)學(xué)生自己去求得知識?！痹趶?fù)習(xí)課上，讓學(xué)生變成“小老師”，站在臺前進行物理知識的講解，由被動變化曾主動地位。通過這樣的角色轉(zhuǎn)變，可以很好的激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的意識，另一方面，也可以將正式有效的總結(jié)在一起，進行分享，而不僅僅是簡單的知識“回顧”，“炒冷飯”式的教學(xué)方式在這里不適合。通過這樣的方式，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們不但要自己理解相關(guān)知識點，還要考慮如何聯(lián)系生活中實例、準(zhǔn)備有針對性的鞏固練習(xí)等，以便讓臺下的“學(xué)生”聽得明白。而臺下聽的同學(xué)，也往往會表現(xiàn)得比平時老師上課時更有熱情、全神貫注地聽課，并會努力的指出“小老師”講法的優(yōu)缺點，通過比較不同“老師”的 講解方法，開拓自己的思路。

2 增加課堂的趣味性，變考試為提問

“考，考，考，學(xué)生的法寶；分，分，分，學(xué)生的命根。”這是流傳多年的一句順口溜。通過這句順口溜，不難發(fā)現(xiàn)，沉重的考試負擔(dān)已經(jīng)壓得學(xué)生們喘不過氣來，過分重視考試的作用已經(jīng)給學(xué)生造成了消極的影響。有的甚 至被誤認為，學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，而不是習(xí)得知識，得以應(yīng)用。在這樣 的環(huán)境下，學(xué)生的積極性是調(diào)動不起來的。

然而，復(fù)習(xí)課主要是回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識，從中發(fā)現(xiàn)不足及時進行查

漏補缺，從而每天進步一點點，逐漸提高自己的知識水平。那么，在復(fù)習(xí)課堂可以采用提問的方式進行總結(jié)和答惑解疑，這樣更能快速提升自己，幫助解決不解的困惑，與此同時加深學(xué)習(xí)的印象?？梢圆捎眯〗M討論的形式進行。例如，將班里面的所有學(xué)生依據(jù)平時的學(xué)習(xí)水平和個性特征，分門別類的組合在一起，劃分成幾個小組，并且每個小組有自己的小組代號，

“鷹擊長空“”快槍手”……等都可以，還可以進行更有趣的命名方式，以增加學(xué)習(xí)活動的趣味性。然后教師在里面扮演主持人兼導(dǎo)師的角色，幫助制 定“游戲”規(guī)則，以及進行過程監(jiān)督指導(dǎo)和評價。小組之間可以通過相互

“攻擊”提問的方式進行。如在復(fù)習(xí)滑動變阻器時，有些同學(xué)覺得與滑動變阻器的動態(tài)電路是個難點，很難理解，我便提供了如圖 1 所示的串聯(lián)電路供大家討論。通過學(xué)生討論，老師點撥，把電阻很大，可當(dāng)成斷路的電壓表去掉，這個看上去復(fù)雜的電路可簡化成圖2，這時又可提問讓學(xué)生復(fù)習(xí)串聯(lián)電路的特點，再結(jié)合歐姆定律，全班學(xué)生不斷通過討論補充，最終總結(jié)出，這種電路中：A、電源電壓（V表）始終保持不變；B、串聯(lián)在電路中的電流表（A）和并聯(lián)在定值電阻（燈泡）兩端的電壓表（V1）變化相同；C、并聯(lián)在滑動變阻器兩端的電壓表（V2）和電流表（A）的變化相反。通過這種方式，一方面，將學(xué)生之間的平時較為困惑的問題提出，并得到相應(yīng)的答案； 另一方面，也是同學(xué)之間得到有效的共同與交流，增加了他們之間的團隊意識和友誼?？傊?，孩子們能夠在快樂中進行學(xué)習(xí)，相互之間的思想進行碰撞，可以說會出現(xiàn)“火花”亂飛的情形，甚至有更為激烈的情況出現(xiàn)，這也更是小組討論和提問的模式的設(shè)計之初的目的，這樣才能夠習(xí)得新的知識。復(fù)習(xí)課堂會更加活躍起來。

3 總結(jié)

愛因斯坦認為：對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師。學(xué)生熱愛物理復(fù)習(xí)課，課堂氣氛活躍，積極參與到教學(xué)活動中來，既達到鞏固知識的目的，又能在復(fù)習(xí)過程中有新的發(fā)現(xiàn)和新的收獲，使復(fù)習(xí)課的效率得到提高。

參考文獻：

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[2]閻金鐸：《中學(xué)物理教學(xué)概論》，高等教育出版社，2003年版. [ 3]柏拉圖：《柏拉圖論教育》，人民教育出版社 1958 年版.