淺談小學(xué)語文閱讀之路

馬春琦

摘要：語文之重，重在閱讀；閱讀之難，在于其活。閱讀歷來在語文中都占有重要地位，不僅是語文水平的整理考察，也是對語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。而語文 閱讀內(nèi)容繁雜形式多樣，靈活多變得特點(diǎn)也讓無數(shù)學(xué)生搔首發(fā)愁，因此，掌握閱讀之法化繁為簡便成了語文閱讀學(xué)習(xí)之路的重中之重。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；方法

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-9129（2017）09-186-01

summary：theemphasisofChineseisonreading；thedifficultyofreadingliesinitsvitality.ReadinghasalwaysplayedanimportantroleinChinese，notonlyin thecollationandinvestigationoflanguageproficiency，ItisalsoacomprehensiveembodimentofChineseliteracy，andthecontentsofChinesereadingarecomplex anddiverse，andflexibleandmorefeaturesmakecountlessstudentsworryaboutscratchingtheirheads.Therefore，masteringthemethodofreadingandmakingit simplehasbecomethemostimportantpartofthewayofChinesereadinglearning.

keywords：Primaryschoollanguage；reading；method

漢字是精妙的，語文二字章示了語文的意義與精髓——“語”為語言，

“文”為文學(xué)，語言和文學(xué)支撐起語文一科。閱讀作為語文的一部分也必然沿襲此路，所以掌握閱讀也應(yīng)以這兩個角度為總指導(dǎo)，再結(jié)合相應(yīng)的技巧，閱讀之路將不再難以前行。

1 興趣的養(yǎng)成

興趣是一種動力，興趣是最好的老師。培養(yǎng)閱讀能力要先從培養(yǎng)對語文 的興趣入手，而培養(yǎng)對語文的興趣先要發(fā)現(xiàn)語文之美。法國著名雕塑家羅丹 曾說“世界不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！边@個觀點(diǎn)在語文中同樣適用。語文是美的，語言也是美的，只是往往被許多孩子在繁重的課業(yè)和疲憊 的學(xué)習(xí)中忽略，導(dǎo)致語文的學(xué)習(xí)味同嚼蠟，痛苦不堪。如何在學(xué)生已經(jīng)有抵 觸的情緒下培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣呢？這就要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位。教 師在課堂上無論是音色還是語調(diào)，無論在語言還是情感上都可以飽含語文 之美、語言之美，并把這種美傳遞到學(xué)生眼中、耳中，把語言變成一彎清凌凌 的溪水，流到學(xué)生的心中。當(dāng)學(xué)生燃起對語文的興趣之火，熱情也就隨之而 至。他們會漸漸由抵觸變?yōu)榻蛹{、再由接納變?yōu)樾蕾p，從某個字、某個詞、某個 句子或者某個段落發(fā)現(xiàn)語文的美，語言的美以及文字的精妙，甚至可能會摩 拳擦掌，小試牛刀。由此，語文閱讀的賞析之路將不再苦苦徘徊，不知所措。

2 情感的體悟

從別人的文章中體會別人的情感，悟出別人的寓意聽上去有些荒唐， 但這就恰恰受著著語文閱讀的青睞，這也是語文閱讀的難點(diǎn)所在。人類的基礎(chǔ)情感只有四種，喜、怒、哀、懼，由此衍生出來的且蘊(yùn)含于文章中的情感也為數(shù)不多。文章千萬篇，類型無數(shù)種，可是歸結(jié)出來的情感卻雙手可數(shù)，因此把握好一篇文章的情感也就把文章進(jìn)行了一種情感分類，進(jìn)而把握住一篇文章的主基調(diào)也就不難領(lǐng)會作者的意思。那如何學(xué)會對文章進(jìn)行情感分類呢？學(xué)會遷移！其實(shí)詩詞也好，文章也罷，皆為人類而作，而人類在情感上是相通的，體會和領(lǐng)悟一份情感，要學(xué)會做到遷移。

3 學(xué)會遷移

如何進(jìn)行遷移呢？學(xué)會遷移，先要學(xué)會弄懂自己的情感。學(xué)生自己可以表述一大篇內(nèi)容，但他們知道這一大段內(nèi)容表達(dá)一種情感，可是他們也常常忽略掉其實(shí)一份情感在字里行間早就有體現(xiàn)，只是自己從未在意過。 要讓學(xué)生體會到這點(diǎn)，教師可以從學(xué)生們最熟悉的事物著手，可以口頭描述，也可以落成文字，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己蘊(yùn)含在自己言語中或文字中的情

感。例如教師可以讓學(xué)生描寫自己最喜愛的小動物，學(xué)生往往知道到自己的文章是寫的對小動物的喜愛之情，卻忘記自己筆下的諸多用詞中喜愛之情早已流露出來。例如他們中很多人會寫到小貓，他們經(jīng)常用“圓圓的眼睛”“、柔軟的絨毛”“、靈動的尾巴”等詞匯來描述小貓，殊不知一個“小”字早已有憐愛之情，“圓圓”也好，“柔軟”也好，皆有讓人舒適之感，皆是喜愛之意的具體表露，有人寫小貓、有人寫小狗、有人寫小兔子，不同的小動物，類似的令人舒適、愛憐的字眼，表達(dá)的情感也是相同的，這即為人類情感的相通之處。學(xué)生領(lǐng)會到自己筆下的情感，也就容易領(lǐng)會同學(xué)之間筆下的情感，也就容易讀懂文章中的情感，即作者的情感。這樣一來，領(lǐng)會閱讀中的情感部分也就不會在仰頭問蒼天，蒼天亦不語，百思而不得其解了。

4 實(shí)戰(zhàn)演練

當(dāng)學(xué)生漸漸意識到自己的心意早已在筆下有所流露，教師可以組織同 學(xué)們來閱讀有相同情感的其他文章，去體會他人的情感。教師可以循循善 誘，引導(dǎo)發(fā)問，如作者在描述某某時用了哪些字眼？想一想大家平時用到這 些字樣大都是帶著一種什么樣的情感？大家猜一猜作者是不是也和大家有 相同的情感？大家把你們猜到的情感帶到文中其他部分來驗(yàn)證大家猜的對 不對？教師一步步發(fā)問，梳理學(xué)生的思路，讓學(xué)生學(xué)會情感的遷移，并趁熱 打鐵對多個種類的文章進(jìn)行多次針對性練習(xí)，將情感的遷移運(yùn)用熟練。

其實(shí)無論是上文所提到的興趣的培養(yǎng)、情感的領(lǐng)悟還是遷移的學(xué)習(xí)， 它們并不是割裂的、獨(dú)立的，而是相輔相成的，這三類方法在閱讀能力的提升上見效比較明顯。

但是若要想在語文閱讀的掌握上更上一層樓，單憑技巧就會略顯不足了。例如：教師讓學(xué)生描述一件事物，學(xué)生經(jīng)常會感覺到自己的語言蒼白乏力，即使思來想去也難以找到合適的詞語，心中所想筆下描繪不出萬一，這種問題往往使對學(xué)生產(chǎn)生一種負(fù)面影響，甚至是一種消極的心里暗示，造成學(xué)生自己對自己的語言能力產(chǎn)生質(zhì)疑，當(dāng)他們看到描述類似情形的文章中出現(xiàn)準(zhǔn)確且精妙的詞語、句子時便能體會理解作者用字句的精妙了，閱讀之中的練字也就不會無話可說。因此除了課上內(nèi)容，課下還應(yīng)多多涉獵文章，開闊眼界與思維，讓語言與文學(xué)并舉。俗語有云：讀書破萬卷下筆如有神，做閱讀雖然不是下筆，但是同樣會有神。這不再只是技巧更是一種文學(xué)素養(yǎng)，它在日積月累中潛移默化的滲透進(jìn)血液，融匯貫通， 近而觸類旁通，讓閱讀之路由崎嶇難行，變成兩岸皆風(fēng)景的綠色之路！