信息技術教學中教學主題的選取與設計

劉玉姣 柳彩志

摘要：信息技術課程是基礎教育課程改革關注的重點之一，也是隨著信息科學技術的快速發(fā)展不斷補充優(yōu)化的教學內容。主題式教學作為一種可以有 效改善信息技術課程教學效率與效果的教學方法，逐漸引起基礎教育教學研究人員與教師的關注。本文從主題式教學的理論出發(fā)，結合具體的教學內 容，探討了主題式教學具體的實施過程，期望一些經驗與成果能對信息技術課程教學改革起到積極的推動作用。

關鍵詞：教學主題;主題式教學;信息技術

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2017）09-024-02

Absrtact： information technology curriculum is one of the focal points in the curriculum reform of basic education. With the rapid development of information scienceandtechnology，thesubjectteachingmethodcaneffectivelyimprovetheefficiencyandeffectofinformationtechnologycourseteaching.Thispaper，start- ingfromthetheoryofthemedteachingandcombiningwiththeconcreteteachingcontents，discussestheconcreteimplementationprocessofthemedteaching.Itis hopedthatsomeexperiencesandachievementswillplayapositiveroleinpromotingtheteachingreformofITcourses.

Keywords： teaching theme; themed teaching; Information technology

1 研究背景及研究價值

關于教學設計，通常情況下我們是以“教學主體”作為出發(fā)點來研究， 形成了以教師為教學活動主體的以“教”為主的教學模式和以學生為教學活動主體的以“學”為主的教學模式，在這兩種教學模式下都過分強調了某一方為主體，從而忽略了兩者的交互性。那么，為了更好的實現老師與 學生的交互性，為了在教師與學生的互動過程中進一步激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習能力，基于建構主義學習理論的“主導——主體”的教學模式出現在了人們的視野內。在這種教學模式下就需要有一個活動 的主題來貫穿整個課堂，起到引子的作用，使整個課堂生動有趣，教師與 學生的交互更加頻繁。BerniceGelman（2001）指出主題教學通過對教學材料進行創(chuàng)設有意義的連接，為學習者建立真實化的學習環(huán)境，從而更好地發(fā) 揮他們的學習潛能;主題教學有利于發(fā)揮教師在教學中的主導作用，學生 在教學中的主體作用，促進師生間、師師間及生生間的合作和協(xié)調關系[1]。 在新課程理念下，教學強調以學生的發(fā)展為本，在新基礎教育的這輪

改革中，更是要強調以學生的學習興趣為基礎，提倡學習方式的多樣化， 主題式教學既符合新課程的理念，在設計活動上也符合探究式教學的要求，更有利于同學間的協(xié)作學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維，所以越來越受到教師們的歡迎。

2 主題式教學的理論基礎

2.1 主題式教學的含義

主題式教學是基于固定主題的教學，簡稱為主題教學。在上世紀五十年代，主題式教學在美國的教學中掀起一股熱潮，對于主題教學，不同領域的學者或研究人員給了不同的定義，例如Gamberg，R，K·Winniefred，M·

Hutchings和J·Altheim等（1998）認為主題學習是一種以學生為中心的，強調通過廣泛的主題探究而非拘囿于某一學科領域來運作的教學模式[2]。在我國一些學者也對主題式教學進行了研究，他們所使用的術語也比較多樣化，比如：跨學科主題教學、主題式學習、主題教學等等，雖然術語不太相同，但本質上是一樣的。同樣，他們也給出了關于主題式教學的一些定義，顧小清認為主題教學是指在一定的問題情境下，以學生主動建構為活動主線，旨在促進學生多元智能發(fā)展的教學活動方式[3];趙中建認為主題教學是合科教學的一種有效途徑，是核心知識課程實施中的主要教學模式[4]。 然而，至今關于主題式教學的定義仍沒有一個統(tǒng)一的說法，不同的研究者從不同的角度給出了他們自身關于主題式教學的理解和定義。但從宏觀角度來看，他們的共同點都是學生是這個活動的主體，教師是活動的主導，主題起到貫穿整個課堂的作用，促進學生對知識的意義建構，從知識

德納在其《智能的結構》一書中首先系統(tǒng)提出的，多元智能理論由 9 部分組成：語言、數理邏輯、空間智能、身體——運動、音樂、人際、內省、自然探索

（加德納在 1995 年補充）、存在（加德納后來又補充）。如果教師將多元智能理論應用到主題式教學中，利用多元智能理論來教學，那么在設計教學設計時要充分考慮學生的智能強項，以學生的智能強項為出發(fā)點，才能更好的激發(fā)學生的學習興趣。

（3）協(xié)作學習理論。協(xié)作學習（CollaborativeLearning）是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略[6]。目前在信息技術學習的課堂中應用廣泛，學生間存在個體差異，所以在協(xié)作學習的過程中可以鍛煉學生的思維能力、語言組織能力和同學溝通交流的能力，通過對比不同的見解，逐步養(yǎng)成批判性思維和創(chuàng)新性思維能力，達到取長補短的效果。協(xié)作學習的過程是一個培養(yǎng)學生綜合能力的過程，基于主題式教學的過程中， 學生可以合理分工協(xié)作，充分利用自己已經掌握的知識，共同來完成主題下的活動。

2.3 教學主題的選取原則

那么怎樣選擇適合信息技術課程內容的主題背景呢？

首先，背景主題的選取要貼合實際，要和學生的日常生活密切聯(lián)系， 這樣有助于學生更好的理解。

其次，明確課程教學目標， 重視對教材的再創(chuàng)造，添加一些相應的新知識， 使所教授的知識更貼近現實應用， 編寫制定更適合本校學生實際情況的校本教材[7]。

再次，興趣是最好的老師，抓住學生感興趣的點，才可能吸引學生學 生的注意力，那么這個主題背景才能發(fā)揮更好的作用。

第四，為信息技術課程挑選的主題背景要能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。我們所在一個創(chuàng)新的時代，知識的創(chuàng)新是技術創(chuàng)新的基礎， 知識的創(chuàng)新為技術的創(chuàng)新提供生命力，二十一世紀的信息技術就是為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的人才。

最后，背景主題的選取要注重學生的道德的發(fā)展。一個好的背景主題 可以帶領學生往積極健康的方向發(fā)展，可以提高學生的道德素養(yǎng)。

2.4 主題式教學模式的流程

任何教學模式都有一個大致的教學流程，例如 9 段式教學，主題式教學模式也有一個大概的流程，因為不同的學科課程、不同的主題、不同的 教學對象，不同的教育學者給出了不同的教學流程，因此主題式教學模式還沒有統(tǒng)一固定的流程，但核心思想還是圍繞著主題展開，根據信息技術課程的特點，本文給出了一個適合信息技術課程的主題式教學模式流程

與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度提升學生的綜合素質的一 種教學方式。

2.2 主題式教學的理論依據

圖：如圖 1 所示

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圖 1 主題式教學的一般流程

主題式教學依賴的理論主要有三個：

（1）建構主義理論。皮亞杰的建構主義理論主要包括 4 個基本概念：圖式、同化、順應和平衡。建構主義學習理論下的知識不是老師灌輸給學生的， 而是學生在一定的教學情境中通過意義建構主動獲得的，學生的學習不是被動接受的過程，而是主動建構的過程。學生不是空著腦袋走進教室的，他們一開始就將自己的信念、理解、文化實踐帶進學習中，并且在學習過程中建構自己的意義[5]。因此，主題式教學設計正好符合這種教學的需求。

（2）多元智能理論。此理論是由哈佛大學著名心理學家和教育學家加

確定本節(jié)課的核心內容是主題式教學的重要前提，在確定教學內容的基礎上，根據學生的學習興趣提出教學主題，這樣這個主題才能吸引學生的注意力，提高學生在課堂上的積極性和主動性，在選擇合適的教學主題后，通過創(chuàng)設一定的教學情境進入這堂課的學習中，教師可以在這個情景中提出任務，引出學生對問題的思考，激發(fā)學生解決問題的欲望，在解決問題的過程中，通過小組合作共同解決問題，教師在學生解決問題的時候要充分發(fā)揮教師的指導作用，幫助學生克服無法解決或合作解決有困難的難題，共同完成學習任務，最后一步是教學評價，小組合作完成作品，

通過組內互評挑選優(yōu)秀作品進行展示，教師根據學生任務完成的情況對作品進行分析、評價，并對整節(jié)課做一個總結，幫助學生更好的掌握本節(jié) 課的內容。

2.5 主題式教學的活動設計

通過以上的主題式教學定義我們可以看出他們的共同點就是學生是活動的主體，這個主題貫穿了整個課堂，作為引子引導這個課堂的教學。 在同一個主題下也可以衍生出多門課程的活動，比如針對“圖書館”這一主題，若是從歷史的角度，通過組織學生參觀圖書館，讓他們了解這座偉大的圖書館是怎么的由來。若是從建筑的角度，通過參觀圖書館的室內室外，了解圖書館建筑的風格和布局。若是從信息技術的角度，可以讓學生為圖書館的書架設計漂亮的書簽。

那么關于“圖書館”這一主題的信息技術活動還可以有以下幾種：

（1）可以讓學生利用 Word 軟件制作有關圖書館宣傳的電子報。

（2）當圖書館進購一批圖書后，可以利用 Excel 表格幫助圖書館老師分類處理圖書的數量，做好統(tǒng)計。

（3）在 Photoshop 課堂上為圖書館做宣傳海報等。

這些都是基于“圖書館”這一主題的信息技術活動。因此，在信息技術課堂中，教師可以經常采用主題式教學的教學方法，通過主題貫穿整個課 堂，可以增加課堂的趣味性，吸引學生的注意力，在不刻意講授知識點的 同時使學生掌握知識點。

3 主題式教學設計案例

3.1 背景與學生分析

《厲害了，我的圖書館》是科教版七年級信息技術下冊第一單元《文字的處理與交流》的第二節(jié)所涉及的內容，包含 Word 軟件的基本操作技能： 文稿的編輯、文字與段落的設計、藝術字與圖片的插入、表格的輸入等。從信息技術課程標準看，屬于基礎模塊中“信息加工與表達”專題。從教材的內容上看，不僅要讓學生會運用 Word 打字的基本能力，還要能夠熟練的掌握文稿的編輯、文字與段落的設計、藝術字與圖片的插入、表格的輸入等技術，實現規(guī)范排版與布局美觀的和諧統(tǒng)一，能夠根據學習與生活的實際需要進行信息表達，為今后在工作和學習生活中靈活熟練的使用基本的辦公軟件奠定基礎。

通過與本班學生接觸，得知他們已經學習過一段時間的 Word（學生完成了Word 文檔制作學習的相關五個任務），基本掌握了 Word 軟件的基本操作技能。但對于大部分學生來說，還沒有真正地把信息技術知識和所 掌握的關于 Word 操作的基本技能應用到實際問題中去。因此要通過本節(jié)課的學習，使全班同學可以更加靈活自如的使用 Word 的基本功能，實現學以致用。

3.2 教學目標分析

（1）能通過分析呈現的圖片找到電子報的基本組成要素。

（2）能熟練操作 Word 的基本工具，如文字加工、段落布局、頁面設計、背景文理等一系列的操作。能綜合運用 Word 軟件的知識和操作技能創(chuàng)作一份電子報。

（3）能利用信息技術進行信息獲取、加工整理以及呈現交流。

（4）學會綜合運用信息技術的知識與技能解決實際問題，激發(fā)學習信息技術學科的興趣。

（5）掌握協(xié)作學習的技巧，培養(yǎng)強烈的社會責任心，學會與他人合作 溝通。

（6）學會自主發(fā)現、自主探索的學習方法。學會在學習中反思、總結， 調整自己的學習目標，在更高水平上獲得發(fā)展。

3.3 教學過程

3.3.1 課程導入

（1）同學們，最近網上、微博上、朋友圈都在瘋狂的轉載一座特別漂亮的圖書館——網紅圖書館，它就是咱們天津的濱海圖書館，來我們一起看看這個網紅圖書館吧！

（2）出示課題：看完短片，有的同學不禁感嘆“厲害了，我的圖書館”實在是太漂亮的，太壯觀了。我也好想去看看。

3.3.2 提出任務

（1）那么咱們本節(jié)課的任務就是要圍繞濱海圖書館制作電子報，通過網絡的分享，讓更多的人更好地了解濱海圖書館，愛上閱讀。

（2）制作一份電子報怎么樣？

教師通過展示電子報，請同學來分析這個電子報主要是由什么構成的？ 通過展示優(yōu)秀電腦報，解釋電腦報的設計要點：

①主題鮮明突出、內容健康;②表現形式多樣，富于創(chuàng)意;③形式和內容和諧統(tǒng)一。

3.3.3 活動：領取任務卡，小組合作學習

介紹小組協(xié)作學習任務，提供 3 個主題讓學生任選一個，教師對每組的任務卡進行解讀，根據個人喜好，選擇制作主題。

3.3.4 指導搜集資料的方法與途徑

①本地共享中的資料使用;②遠程資源：如何在因特網上搜尋自己需要的資料。

3.3.5 總體設計，分組協(xié)作，共同完成作品設計

同學們選好主題后，根據自己的主題在自由發(fā)揮，先在紙上把大概的思路想法寫下來，然后各組成員將設計出來電子報用 Word 制作出來。

3.4 教學總結

第三部分主要是圍繞《厲害了，我的圖書館》這個題目展開了一個關 于主題式教學的教學設計。主題式教學可以應用于不同的學科，即可以在 一門學科中應用，也可以跨學科使用，但是在使用的過程中要盡可能符合這門學科的教學特點，要對學習者特征進行分析、學習環(huán)境進行分析等。

4 總結

本文具體闡述了主題式教學的理論基礎，總結了一下關于信息技術課程的教學主題選取原則，拓展了在信息技術課程下確定主題后哪些教學內容可以在同一個主題背景下開展教學活動。本文的研究初衷是想探究一下主題式教學在信息技術中的具體應用，希望可以同一個主題下開展不同的教學設計，但由于時間和精力有限，本文還存在著不足之處。希望在以后的學習過程中，能夠繼續(xù)探究主題式教學設計，不斷完善在主題式教學在信息技術課程教學中的應用。

參考文獻：

[1] Gelman，B.School Renewal DiscussionForum，2005-03-15.

[2] GambergR.LearningandLovingIt.ThemeStudiesintheClassroom[M]. Heinemann Educational Books Inc. 70 Court Street， Portsmouth， NH 03801 （$17.50）.1988.

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[4] 趙中建. 主題教學： 合科教學的一種有效途徑 [J]. 全球教育展望， 2002，（02）：34-35.

[5] 原曉春，陳俊.建構主義對教學設計理論研究與應用的影響[J].教育 理論與實踐，2005（18）：49-50.

[6] 李克東.信息技術環(huán)境下基于協(xié)作學習的教學設計[J].電化教育研 究，2000（04）：7-13.

[7] 張斌. 試析初中信息技術教學的特點 [J]. 電腦知識與技術，2008， （26）：1749-1750.