關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)彈性設(shè)計的研究

葛雪蓮

摘 要：在新課程理念的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)向著以學(xué)生學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方向發(fā)展，更加充滿活力。要想使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加生動、豐富而高效，教師需要運(yùn)用自己的智慧，根據(jù)課程目標(biāo)對教案進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，對生成性信息進(jìn)行及時處理，使得課堂教學(xué)更加具有彈性，得到更好的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：情境預(yù)設(shè)；調(diào)控應(yīng)變；體驗過程

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）29-0135-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.29.082

教學(xué)是一門藝術(shù)，而且是一門綜合的藝術(shù)。將每一堂課演繹得生動、和諧、高效，是每一位教育工作者最大的追求，需要教師將自己智慧的光芒充分體現(xiàn)出來。

一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，多實(shí)踐，多動手，同時要樂于探索。教師在教學(xué)六年級數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算”時，可以先給出兩道題，并且提出學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生分成小組對這兩道題進(jìn)行運(yùn)算，在小組內(nèi)交流各自的運(yùn)算順序。然后挑出一組學(xué)生進(jìn)行展示。之后教師隨機(jī)提問：分?jǐn)?shù)和整數(shù)的運(yùn)算順序為什么是一致的？學(xué)生開始思考，思考之后有學(xué)生回答：這是因為小數(shù)和整數(shù)的混合運(yùn)算順序是一致的，分?jǐn)?shù)和小數(shù)可以進(jìn)行轉(zhuǎn)換。其他思路并不明晰的學(xué)生就會茅塞頓開。有時同樣的教學(xué)內(nèi)容在不同的班級進(jìn)行教學(xué)時也會出現(xiàn)很大的不同。同樣的問題有的班級回答的正確率比較高，而有的班級回答的錯誤率很高。這時教師可以將正確答案和錯誤答案都寫在黑板上，讓學(xué)生自己進(jìn)行判斷，然后進(jìn)行糾錯改錯。

二、集體備課

俗話說，人多力量大。在備課時，教師也應(yīng)該以教研組為單位進(jìn)行集體備課，組織教師開展分析學(xué)情、研讀大綱和教材、制訂學(xué)科教學(xué)計劃、分解備課任務(wù)、反饋教學(xué)實(shí)踐信息等一系列教學(xué)準(zhǔn)備活動。讓各個教師都能夠根據(jù)本節(jié)內(nèi)容將自己的見解發(fā)表出來。比如，教師在實(shí)習(xí)期間參加五六年級組的集體備課，這堂課的備課內(nèi)容是“分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算”，給出了兩道分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的例題： 這堂課的教學(xué)目的是得出“分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算順序與整數(shù)運(yùn)算順序是一致的”這個結(jié)論。首先由主講教師發(fā)言，將這堂課的思路展示出來，也就是這兩道例題是分開講述得出結(jié)論還是同時出示進(jìn)行講授。這兩道例題最大的區(qū)別就是存不存在括號。沒有括號的先算乘除后算加減；如果有括號就應(yīng)該先算括號內(nèi)的再算括號外的。之后各位教師提出自己的一些意見和建議。有的教師提出，小數(shù)在五年級已經(jīng)學(xué)過，所以可以取幾個特殊的小數(shù)設(shè)置一道混合運(yùn)算的計算題目，然后將題目中的分?jǐn)?shù)和小數(shù)進(jìn)行互換，這樣就可以直接得出結(jié)論，最后再計算例題。在隨后的實(shí)際教學(xué)中，教師們提出的這些問題或多或少地都出現(xiàn)過。在出現(xiàn)問題的時候，主講教師因為有了之前的準(zhǔn)備就可以在課堂教學(xué)中更加胸有成竹。

三、留出空間讓學(xué)生發(fā)揮主動性

為學(xué)生留出空間是教師在教學(xué)中必須要特別注意的一個方面，這里的空間可以是留出一定的時間讓學(xué)生進(jìn)行思考，也可以是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容留出的空白。教師在對“3的倍數(shù)”進(jìn)行教學(xué)時，根據(jù)教材的要求“掌握3的倍數(shù)特征以及學(xué)會應(yīng)用3的特征”，就可以設(shè)置以下問題：為什么只看個位數(shù)就可以知道這個數(shù)是不是2和5的倍數(shù)？這個問題的結(jié)論學(xué)生都知道，但是卻沒有思考過這個問題，因此這個問題會引導(dǎo)學(xué)生去思考。

但是很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中都會犯一個通病，那就是在提出問題后如果學(xué)生沒有及時做出反應(yīng)，便會不自覺地將答案說出來。這體現(xiàn)出教師對學(xué)生、對自己的不信任。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該主動放手，讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)去尋找方法來解決問題。

四、善于捕捉課堂上的動態(tài)生成資源

學(xué)生的積極性、學(xué)習(xí)興趣、言行能力、意見與建議、錯誤的回答等等這些學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)就是教學(xué)過程中的生成性資源。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必不可少的一部分就是數(shù)學(xué)練習(xí)，而在數(shù)學(xué)練習(xí)中出現(xiàn)的錯誤同樣也是一種非常好的教學(xué)資源。比如，在課本上的一些習(xí)題后面除了正規(guī)的算法還有一些簡便的算法，當(dāng)學(xué)生在對同類型的題目進(jìn)行練習(xí)時，有的學(xué)生會使用正規(guī)的計算方法進(jìn)行計算，而有的學(xué)生就會使用簡便的方法。出現(xiàn)這種情況的原因是什么？這很值得教師去仔細(xì)地推敲。

五、勤于課后反思

結(jié)束了課堂教學(xué)并不意味著就完成了整個教學(xué)設(shè)計。在實(shí)際教學(xué)中，對于教學(xué)設(shè)計常常會根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況來進(jìn)行修改。原有的教學(xué)設(shè)計在經(jīng)過教學(xué)反思之后就可以成為新一輪教學(xué)設(shè)計的參照，可以使新的課堂教學(xué)中生成的教學(xué)內(nèi)容和方法更加切合學(xué)情。課后反思的內(nèi)容包括很多方面，比如是否具備恰當(dāng)充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)是否具體正確、教學(xué)步驟是否合理有序、教學(xué)方法是否有效多樣、教學(xué)效果是否突出、教學(xué)評價對學(xué)生發(fā)展是否有幫助，以及對“課情”“學(xué)情”的預(yù)估和應(yīng)對等等。其中不僅包括對自身課堂教學(xué)成功與失誤的分析，還包括針對學(xué)生表現(xiàn)與發(fā)展的評估。同時還有很多反思的好方法，比如寫“教后記”或者進(jìn)行“課后二度設(shè)計”、信息提示、自我回顧、同行診斷、案例對比等等。但是在進(jìn)行課后反思的時候不管使用哪種方法，創(chuàng)建立足學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)是非常重要的，并且應(yīng)該以提高教師教學(xué)設(shè)計的能力與水平為最終目的。

總之，課堂教學(xué)是一個預(yù)設(shè)與生成的動態(tài)過程。在課堂教學(xué)中經(jīng)常會發(fā)生一些意想不到的事情，要想使數(shù)學(xué)課堂成為師生進(jìn)行有效對話的場所，教師就應(yīng)該自覺地運(yùn)用教學(xué)智慧，通過自身敏銳的思辨力和洞察力，對課堂教學(xué)進(jìn)行有效的調(diào)控以及適當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)，這樣的課堂流程才能更加意趣盎然和張弛有度。

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[2] 余文森.論教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成[J].課程·教材·教法，2007（5）.

[ 責(zé)任編輯 李愛莉 ]endprint