教師范讀對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的意義

劉玉虎

摘 要：課堂教學(xué)中教師對(duì)課文的范讀，對(duì)學(xué)生很好地理解課文主題、內(nèi)容、情感有至關(guān)重要的作用，許多教師的教學(xué)實(shí)踐都能充分證明這一教學(xué)方法的良好效果，所以語(yǔ)文教師要對(duì)課堂范讀加強(qiáng)研究、理解與運(yùn)用，從而更好地服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：課堂；教學(xué)；教師；范讀；提高

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）29-0078-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.29.046

“讀書百遍，其義自見?！边@是陳壽《三國(guó)志·魏志·王肅傳》里的一句話，也是我三十年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中感悟最深的一句話，后來(lái)朱熹在他的《熟讀精思》中進(jìn)一步解釋說(shuō)：“讀的熟，則不待解說(shuō)，自曉其義?！庇终f(shuō)：“讀書，讀書，就是在書上多下功夫去讀?！?/p>

作為語(yǔ)文教師，不僅自己要不遺余力地“讀”，更要在教學(xué)中不遺余力地督促學(xué)生去讀，甚至認(rèn)真地盯著學(xué)生一字一句地背?？蛇z憾的是在這些司空見慣的教學(xué)行為之后很少有人去認(rèn)真思考：學(xué)生這樣稀里糊涂地讀熟、熟讀乃至背誦，與教師指導(dǎo)下的深情朗誦是有著很大的質(zhì)的區(qū)別的，與教師或簡(jiǎn)單或詳盡的范讀示例更有著根本的差異。

我們知道，語(yǔ)文教師的當(dāng)堂范讀對(duì)于學(xué)生對(duì)課文主題的把握和意蘊(yùn)的解讀有著至關(guān)重要的意義：從文本解讀的角度上來(lái)說(shuō)，教師的范讀使得書本上的無(wú)聲語(yǔ)言變成有聲語(yǔ)言，使靜態(tài)的文字描繪幻化成動(dòng)態(tài)的聲音形象，進(jìn)而使一張張優(yōu)美的畫卷聯(lián)動(dòng)起來(lái)成為立體的3D電影；從學(xué)生的角度上來(lái)說(shuō)，把想象變成了直接觀看甚至是直接參與，達(dá)到身入其境直聞其聲的效果，使學(xué)生的眼、耳、口、腦同時(shí)作用于文本，這樣一來(lái)，無(wú)論是多么生澀的遙遠(yuǎn)的內(nèi)容都能形成生動(dòng)可感的具體形象，可觸、可摸、可親、可賞、可言、可語(yǔ)；從教師行為的角度上來(lái)說(shuō)，美妙的多媒體音配畫精彩而豐富準(zhǔn)確又生動(dòng)，但少了教師當(dāng)堂范讀的輕松流暢、融洽切近，教師當(dāng)堂范讀既解決了聽錄音時(shí)教師的“多余人”問題，又體現(xiàn)了教師的“再創(chuàng)造”的能力，提升了教師自己在學(xué)生心目中的形象；從教學(xué)效果的角度上來(lái)說(shuō)，教師范讀很好地解決了以講代練、講多思少、解多讀少，缺乏語(yǔ)感訓(xùn)練、理解困難、交流不暢的問題。就教師長(zhǎng)期的課堂范讀來(lái)看：學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性主動(dòng)性很容易因此而得到顯著的激發(fā)與提升。

范讀的第一個(gè)時(shí)間點(diǎn)是在逐字逐句逐段的理解之前，即課前范讀。這是一種示范。教師用自己所掌握的語(yǔ)言技巧來(lái)傳達(dá)文本的情感起伏與主題內(nèi)涵，以達(dá)到啟發(fā)與引導(dǎo)的作用?！侗秤啊肥且黄獌?yōu)美的敘事性抒情散文，文本的基本內(nèi)容很好把握，兒子懷念父親的情感也好理解，可是作者在敘事中所流露的那種對(duì)當(dāng)時(shí)自己少不更事的自責(zé)與愧疚之情，卻需要在“聰明”二字上下功夫：通讀之后教師反復(fù)范讀“我那時(shí)實(shí)在太聰明了”“我那時(shí)真是聰明過分，總覺他說(shuō)話不大漂亮，非自己插嘴不可”“唉，現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了”以及三次流淚情形的描寫文字，使學(xué)生在學(xué)讀中體會(huì)那種深沉的如潮一樣涌動(dòng)的思念。實(shí)際上，“讀文讀文”主要在讀，讀關(guān)鍵的點(diǎn)，然后帶動(dòng)全文的理解。一篇文章，哪怕學(xué)生從中只學(xué)到一點(diǎn)，都已經(jīng)是不小的收獲了，這種朗讀經(jīng)驗(yàn)的積累是無(wú)法用說(shuō)教、講解來(lái)代替的。所以學(xué)生在自讀這些關(guān)鍵句時(shí)顯出捶胸頓足般的痛，那是文章的情意真正深入了他的腦髓。

范讀的第二個(gè)時(shí)間點(diǎn)是在分析理解的過程中，即課中范讀。這是對(duì)背景特殊不易理解的篇目、章節(jié)、詞句進(jìn)行的分解范讀。其功用就是讓學(xué)生先熟知并掌握材料然后再去讀，初步的卻又是系統(tǒng)地把握情緒、理解情感，這是一個(gè)貫串全課的定調(diào)式的范讀。這里所說(shuō)的范讀應(yīng)當(dāng)是精選內(nèi)容，對(duì)課程進(jìn)程與主題深化要起到直接的推動(dòng)作用（當(dāng)然也可以是教師在隨堂教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解和朗讀不到位的內(nèi)容）。人教版七年級(jí)上冊(cè)宗璞的《紫藤蘿瀑布》中有一段描寫紫藤蘿的文字，十分精彩，一般只把它當(dāng)作寫景來(lái)分析并揣摩，只講到它的從點(diǎn)到面等等描寫景物的手法，并未去體會(huì)作者的欣喜與驚訝，也就是說(shuō)直接忽視了觀賞者自身的存在。教師在同學(xué)解析到這段文字時(shí)十分精彩地范讀，讓學(xué)生與教師一起去想象作者沉思于壯麗的瀑布前的樣子，可使學(xué)生對(duì)這個(gè)特殊的瀑布有了和作者一樣的獨(dú)特的理解。

范讀的第三個(gè)時(shí)間點(diǎn)是授課結(jié)束，即課后范讀。我們?cè)诳凑n時(shí)，常常看到距下課還有一兩分鐘時(shí)間的時(shí)候，大多數(shù)老師讓同學(xué)看書，發(fā)現(xiàn)問題并質(zhì)疑，通過這樣的活動(dòng)消磨了這幾分鐘，最后是同學(xué)們“沒問題”，于是圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)，似乎整個(gè)教學(xué)流程很完整。實(shí)則是時(shí)間的浪費(fèi)，把最后的一兩分鐘當(dāng)作NBA的“垃圾時(shí)間”直接拋棄了。若教師在這段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行句、段或篇的范讀能再現(xiàn)文本內(nèi)容，再總結(jié)、再反思、再體會(huì)、再?gòu)浹a(bǔ)，往往會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。這樣對(duì)教師自身的進(jìn)步也是十分重要的。如果你特意安排，在分層解析之后，在同學(xué)們把握了內(nèi)容及情感的前提下，作一次范讀，效果可能會(huì)更好。

如此看來(lái)，教師范讀相當(dāng)有效地推動(dòng)了學(xué)生對(duì)文本主旨與情意的理解和把握。但我們不能不說(shuō)，朗讀還有一個(gè)入情入境地模擬人物語(yǔ)言神態(tài)的問題?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了準(zhǔn)確、流利、有感情和培養(yǎng)語(yǔ)感的朗讀要求，教師更應(yīng)當(dāng)身體力行，給學(xué)生做好示范。

可是，教師在范讀時(shí)常常會(huì)遇到一個(gè)瓶頸，那就是教師在范讀過程中過不了三個(gè)坎，一是愿不愿讀，二是會(huì)不會(huì)讀，三是能不能讀，其實(shí)這是一個(gè)教師對(duì)自己成長(zhǎng)的定位與預(yù)期的實(shí)質(zhì)性的問題。愿讀就得十分熟悉課文，每一個(gè)字音，每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，每一個(gè)停頓，你都得做好充分的準(zhǔn)備，做到萬(wàn)無(wú)一失，這是一個(gè)相當(dāng)大的“工程”，同時(shí)還需要做好反復(fù)朗讀的自我排練；有了這個(gè)出發(fā)點(diǎn)，下來(lái)就需要會(huì)讀了，輕重緩急、高低頓挫、或是夸張或是平直，你得會(huì)處理，使之合乎于作者的心思與情緒；這還不夠，還要有能力把握整個(gè)教學(xué)進(jìn)程，使自己的范讀對(duì)課堂起到推進(jìn)、點(diǎn)綴、深化、凝聚的作用，而不是因之影響了課的進(jìn)程，分散了學(xué)生的注意力。

照這樣說(shuō)來(lái)，教師范讀實(shí)在不是一件容易的事，無(wú)論對(duì)教師自身還是對(duì)學(xué)生還是對(duì)文本都具有十分重要的意義。作為語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在范讀上下一番苦功夫。

參考文獻(xiàn)：

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[ 責(zé)任編輯 張宏麗 ]endprint