小學(xué)語(yǔ)文“視域融合”課堂教學(xué)范式探究

張明言

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文“視域融合”課堂教學(xué)范式，引用哲學(xué)理念，是教育領(lǐng)域?qū)πW(xué)語(yǔ)文的新探索。這種探索是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，是新課改環(huán)境下的新嘗試，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量和教育效果有顯著效果。通過(guò)這種新嘗試的特點(diǎn)及教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變分析，探究這種教育范式下教師如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的課堂講課等教育活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；視域融合；教學(xué)范式

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）29-0068-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.29.039

小學(xué)語(yǔ)文“視域融合”課堂教學(xué)范式是以學(xué)生成長(zhǎng)，各個(gè)方面全面發(fā)展為目的，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的以教師為主體，提高綜合能力。新的范式是以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，進(jìn)行有效的自主性鍛煉，培養(yǎng)其發(fā)散思維，提高綜合素質(zhì)，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的。

一、“視域融合”教學(xué)范式涵義及特點(diǎn)

（一）“視域融合”教學(xué)范式涵義

“視域融合”教學(xué)范式是指從哲學(xué)視角探索在學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)中，以尊重獨(dú)特性，加強(qiáng)互動(dòng)交融，從而促進(jìn)其自主性綜合發(fā)展的教學(xué)理論體系。既包括主體之間的交融，又包括主體及文本之間的交融，主體與主體之間，主體與文本之間形成一個(gè)多維融合關(guān)系，是語(yǔ)文課程改革的要求，是順應(yīng)新課改的需求和形勢(shì)的體現(xiàn)。

（二）“視域融合”教學(xué)范式的特征

“視域融合”的教學(xué)重視學(xué)生的發(fā)展，注重尊重和發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生的主體性發(fā)展，以此來(lái)提升整體的語(yǔ)文素養(yǎng)，因此“視域融合”教學(xué)范式具有目標(biāo)發(fā)展性特征。在課堂教育過(guò)程中，這種模式鼓勵(lì)師生之間交流，增強(qiáng)他們之間的互動(dòng)，增加與文本相互之間信息的傳遞，因此“視域融合”具有互動(dòng)性?！耙曈蛉诤稀钡慕虒W(xué)方式由原來(lái)的教師教到現(xiàn)在的師生之間平等交流研討，教學(xué)重點(diǎn)由原來(lái)的“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，不再僅僅是課堂的教學(xué)，而是學(xué)生自主地欣賞、理解、感受、評(píng)價(jià)及實(shí)踐，“視域融合”課堂教學(xué)的教學(xué)方法具有多樣性的特點(diǎn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文“視域融合”教學(xué)范式教學(xué)觀念

“視域融合”教學(xué)范式的教學(xué)目的是促進(jìn)學(xué)生的全面、個(gè)性化、可持續(xù)發(fā)展。增強(qiáng)理論及實(shí)踐，學(xué)生的發(fā)展更加全面。理性與非理性的協(xié)調(diào)發(fā)展，不僅促進(jìn)學(xué)生基本知識(shí)和技能的提升，而且是個(gè)性及主體性的發(fā)展。語(yǔ)文是一門應(yīng)用型綜合類學(xué)科，因此接受完整的語(yǔ)文教育的人，具備理性的專業(yè)知識(shí)和非理性的個(gè)性化特征，“視域融合”教學(xué)范式的教學(xué)目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

小學(xué)的教育影響學(xué)生性格的塑造，并影響著學(xué)生的一生。這種模式通過(guò)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的延伸和發(fā)散思維的鍛煉，提高語(yǔ)文通過(guò)文本獲取實(shí)踐能力。通過(guò)文字的教導(dǎo)和語(yǔ)言的應(yīng)用，鍛煉學(xué)生對(duì)文字的組織能力，對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用能力，對(duì)事物的領(lǐng)悟力等，為未來(lái)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。這種模式的語(yǔ)文不僅僅是語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是綜合能力和綜合素質(zhì)的提升；不是狹隘的追求語(yǔ)文知識(shí)和應(yīng)試能力，而是素養(yǎng)的提升，為學(xué)生以后的發(fā)展打下了基礎(chǔ)，因此教學(xué)具有可持續(xù)性。

這種教育模式在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，也不排斥個(gè)性的發(fā)展，鼓勵(lì)個(gè)體獨(dú)特自由的發(fā)展。文本是多元的，人們對(duì)語(yǔ)言的理解和應(yīng)用都是多元的。由于人們所處環(huán)境不同，容易形成各不相同的個(gè)性，“視域融合”強(qiáng)調(diào)理解的獨(dú)特性和文本的多元化，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

三、“視域融合”課堂教學(xué)范式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際應(yīng)用

（一）端正教學(xué)語(yǔ)文目的，學(xué)習(xí)語(yǔ)文精華

教師在教學(xué)時(shí)要不以應(yīng)試為目的，教學(xué)方式不能是傳統(tǒng)的教育灌輸，更不是乏味的大容量的灌輸，教學(xué)從以教師為主體的教學(xué)，到以學(xué)生為主體，教師組織引導(dǎo)的角色轉(zhuǎn)變。教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生獲取、運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。讓學(xué)生端正學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的和態(tài)度，學(xué)會(huì)珍惜受教育的權(quán)利；讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的精華。比如在學(xué)習(xí)一年級(jí)下學(xué)期的《烏鴉喝水》時(shí)，通過(guò)課堂向?qū)W生提問(wèn)：若遇到烏鴉遇到的問(wèn)題，你有什么解決辦法？開動(dòng)學(xué)生腦筋，通過(guò)課堂拿小口水瓶現(xiàn)場(chǎng)做實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，探索喝水引發(fā)的思考。實(shí)驗(yàn)后鼓勵(lì)學(xué)生們分享自己在生活中遇到困難時(shí)如何開動(dòng)腦筋解決，培養(yǎng)學(xué)生不怕困難，愛思考的品質(zhì)。教《吃水不忘挖井人》時(shí)，可以通過(guò)課文生動(dòng)的動(dòng)作描寫感受當(dāng)時(shí)挖井的經(jīng)過(guò)，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己曾經(jīng)接受過(guò)哪些幫助，是否感謝了他人，平時(shí)自己是否做好事被他人感謝，根據(jù)課程開展感恩活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生懂得珍惜的精神。

（二）正確處理教學(xué)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，開拓語(yǔ)文課堂

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入“視域融合”教學(xué)范式，加強(qiáng)教師、文本在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，加強(qiáng)教師對(duì)文本的多元解讀，教師充分利用自身的世界觀、價(jià)值取向、人生閱歷和知識(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的探索性理解，通過(guò)教師前期的多元化解讀鋪墊，通過(guò)充分挖掘文本教材，從而為開放性教學(xué)活動(dòng)的開展打下基礎(chǔ)。在“視域融合”的教學(xué)中，培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的個(gè)性思維和創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)學(xué)生的默讀和細(xì)細(xì)品味，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟力和理解力，提高教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)《郵票齒孔的故事》時(shí)，通過(guò)世界第一張郵票和我國(guó)第一張郵票的賞析，了解郵票的產(chǎn)生背景，通過(guò)實(shí)際展示郵票樣本，讓學(xué)生從實(shí)物上認(rèn)識(shí)的齒輪，從而提高學(xué)習(xí)興趣。鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的理解，講述自己和郵票之間的故事，從課堂郵票孔齒的故事引發(fā)新的故事，鍛煉學(xué)生發(fā)散思維，取得良好的教學(xué)效果。

在講《要是你在野外迷了路》這節(jié)課的過(guò)程中，要充分利用身邊的資源，鼓勵(lì)學(xué)生前期對(duì)課文的預(yù)習(xí)自學(xué)，學(xué)習(xí)相關(guān)的野外求生技能，開設(shè)野外實(shí)踐課，帶學(xué)生去郊外，在自然環(huán)境中實(shí)踐課程上和其他自學(xué)的野外技能。通過(guò)實(shí)踐開拓課堂，掌握野外生活技能，通過(guò)預(yù)習(xí)及實(shí)踐，提高學(xué)生自學(xué)能力和學(xué)習(xí)樂(lè)趣，鼓勵(lì)學(xué)生有個(gè)人意識(shí)的多元發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

“視域融合”教學(xué)范式的教學(xué)目的是促進(jìn)學(xué)生的全面、個(gè)性化、可持續(xù)發(fā)展。通過(guò)對(duì)其含義及特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，分析這種教學(xué)范式在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際應(yīng)用，教師要端正教學(xué)語(yǔ)文目的，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文精華，正確處理教學(xué)行為與內(nèi)容的關(guān)系，開拓課堂，使教學(xué)達(dá)到教學(xué)效果，學(xué)生全面發(fā)展。

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[ 責(zé)任編輯 張宏麗 ]endprint