社會(huì)分配改革是深化教育綜合改革的關(guān)鍵

朱傳世，北京教育科學(xué)研究院教研員、課程中心課程室主任，北京市學(xué)科帶頭人，教育部國培專家，教育部、北京市多個(gè)項(xiàng)目評審、培訓(xùn)專家。研究涉獵課程教材教法、語文教育、國學(xué)教育、中高考、學(xué)習(xí)性評價(jià)、專題教育等多個(gè)方面。組織、參與了從“九五”到“十二五”多項(xiàng)國家級、省市級課題研究工作，十多項(xiàng)成果分獲國家、省級一等獎(jiǎng)；發(fā)表文章、論文百余篇，主編、獨(dú)著、參編教材、著作百余部。

這幾年高考高招改革先期在上海、浙江試點(diǎn)，今年北京、天津、山東、海南四省市進(jìn)入實(shí)驗(yàn)，未來將進(jìn)一步鋪開。這場圍繞“專業(yè)取向”的改革有三個(gè)亮點(diǎn)。

一是以高考高招指揮棒帶動(dòng)課程改革，最終提升國民素質(zhì)。指揮棒的改革，不是改指揮棒的功能，而是改指揮棒所指揮的方向及其所內(nèi)隱的素質(zhì)。方向是什么呢？北京曾鮮明地提出“五個(gè)考出來”，即“把社會(huì)主義核心價(jià)值觀考出來，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化考出來，把學(xué)生課堂學(xué)習(xí)考出來，把學(xué)生的基礎(chǔ)、能力和九年的積累考出來，把從社會(huì)大課堂所學(xué)考出來”。方向內(nèi)隱的素質(zhì)包括引導(dǎo)學(xué)生成為有良好價(jià)值觀的人、有中華優(yōu)秀文化基因的人、有學(xué)術(shù)品質(zhì)的人、有實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的人。這與以前培養(yǎng)的“知識(shí)的巨人、行動(dòng)的矮子”有著本質(zhì)的差異。

二是加速從人才大國到人才強(qiáng)國的轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)人盡其才?，F(xiàn)實(shí)生活中，一些人的工作不是他們以前學(xué)的專業(yè)，導(dǎo)致“才”的極大浪費(fèi)。此次高考高招改革，引導(dǎo)家長和學(xué)生選學(xué)選考學(xué)生理想的專業(yè)，避免報(bào)考大學(xué)時(shí)唯名聲是從、分配工作時(shí)被動(dòng)接受的局面，從而最大程度上實(shí)現(xiàn)專業(yè)與工作對口，真正實(shí)現(xiàn)人才大國向人才強(qiáng)國的轉(zhuǎn)型。

三是完善學(xué)習(xí)、工作、生活的動(dòng)力系統(tǒng)，促進(jìn)良性循環(huán)。一些學(xué)生經(jīng)過了十二年的學(xué)習(xí)之后，學(xué)習(xí)的動(dòng)力全沒了，最后只剩下“功”和“利”兩個(gè)動(dòng)力。一些人做的不是他們喜歡、愛好、能發(fā)揮特長的工作，導(dǎo)致他們工作時(shí)心態(tài)不正、心情不好、動(dòng)力不足。高考高招改革引導(dǎo)學(xué)校用學(xué)生喜聞樂見的方式開設(shè)學(xué)生喜聞樂見的課程，使得基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的興趣、愛好、特長、理想不斷得到培育，個(gè)性不斷增強(qiáng)，并發(fā)展成為與職業(yè)、創(chuàng)業(yè)關(guān)聯(lián)度極為緊密的要素。這樣，工作與愛好、特長形成正相關(guān)關(guān)系，必然激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、工作激情、良好的生活情緒，而這些都是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。

應(yīng)該說，這場改革的理想的確是豐滿的。但是，現(xiàn)實(shí)也相當(dāng)骨感。主要原因在于教育利益鏈的上游端——社會(huì)分配的實(shí)際導(dǎo)向出了問題，表現(xiàn)為：同等勞動(dòng)條件下各行業(yè)之間薪金差巨大，引發(fā)對高收入行業(yè)所需專業(yè)的趨同性追逐；大學(xué)排名先后與薪酬高低高關(guān)聯(lián)，引發(fā)對名牌大學(xué)的競爭性追逐；收入與勞動(dòng)付出不成正比，甚至出現(xiàn)少勞多得、不勞而獲、勞而無功的現(xiàn)象，使人生發(fā)了“關(guān)系、地位、高起點(diǎn)比勞動(dòng)能創(chuàng)造更多價(jià)值”的潛意識(shí)，出現(xiàn)了輕輕松松賺大錢的幻想。加之世俗社會(huì)以“收入高低”度量成敗，想要家長與學(xué)生順應(yīng)高考高招改革思路，擺脫利益追逐，實(shí)在很難。

社會(huì)改革要為教育改革鋪平道路，同樣，教育改革也要與社會(huì)改革接軌。

社會(huì)改革中的社會(huì)分配改革是最為復(fù)雜的手術(shù)，它的導(dǎo)向不僅關(guān)乎教育投入、教育意愿、家庭地位，還關(guān)乎教育效果及社會(huì)治理，同時(shí)，它本身也是一個(gè)教育內(nèi)容。為教育而進(jìn)行的社會(huì)分配改革，可以從以下幾方面著手：1.進(jìn)一步明晰公產(chǎn)和私產(chǎn)的范疇和擁有量，合理切割，以法律和教育兩種形式推進(jìn)，完善法律制度，加強(qiáng)定權(quán)、確權(quán)、用權(quán)、維權(quán)的程序意識(shí)和管理手段，同時(shí)在各級各類教育中大力宣傳，深入人心，奉公守法。2.增加低端行業(yè)、下游行業(yè)的知識(shí)含量、價(jià)值含量、文化含量，提升行業(yè)尊嚴(yán)與價(jià)值品質(zhì)；降低高端行業(yè)、上中游行業(yè)、薪酬虛高行業(yè)的中間環(huán)節(jié)，去除虛浮價(jià)值，加大稅率調(diào)控力度；約束本身不產(chǎn)生實(shí)際價(jià)值的行業(yè)總量，研究機(jī)控替代人控的技術(shù)，避免投入大規(guī)模的人力；加大熱門行業(yè)、冷門行業(yè)、國家剛需行業(yè)的市場調(diào)控和宏觀引導(dǎo)。3.評估各行業(yè)創(chuàng)新程度對行業(yè)發(fā)展的推動(dòng)價(jià)值，制定各行業(yè)創(chuàng)新人才國家同等獎(jiǎng)勵(lì)制度，培育行業(yè)平等意識(shí)。4.嚴(yán)格執(zhí)行“多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬”原則，并合理利用此原則加強(qiáng)城鄉(xiāng)行業(yè)人員調(diào)配。

教育改革也要做好匹配與鋪墊，具體來說，可從四個(gè)方面入手：1.在基礎(chǔ)教育階段開啟職業(yè)啟蒙教育，引導(dǎo)學(xué)生從家長、教師所從事的職業(yè)開始，開展職業(yè)體驗(yàn)與認(rèn)知，然后輻射到與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的其他職業(yè)領(lǐng)域，讓學(xué)生對職業(yè)世界、職場生活有所了解，將書本上的知識(shí)與生產(chǎn)生活實(shí)際聯(lián)系，使之可見可感，從而引發(fā)職業(yè)興趣。2.加強(qiáng)學(xué)涯與生涯指導(dǎo)，樹立終生學(xué)習(xí)與發(fā)展意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在培育興趣、愛好、特長、理想過程中，將之與職業(yè)關(guān)聯(lián)，逐漸培育職業(yè)理想，提升學(xué)涯規(guī)劃與生涯規(guī)劃意識(shí)與水平。3.改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)過程中以分?jǐn)?shù)作為職業(yè)分流導(dǎo)向的標(biāo)準(zhǔn)，徹底扭轉(zhuǎn)歧視職業(yè)技術(shù)的社會(huì)心理，實(shí)行大國工匠和大國智慧并舉，避免社會(huì)潛意識(shí)層面將“低分?jǐn)?shù)”與“職業(yè)人才”對等。4.普遍開展職業(yè)平等教育與創(chuàng)業(yè)教育，倡導(dǎo)“三百六十行，行行出狀元”，并將職業(yè)理想、社會(huì)理想與個(gè)人價(jià)值對接起來。

教育改革既面向個(gè)體發(fā)展，也促進(jìn)社會(huì)健全，它不是孤立的，而是與社會(huì)處在同頻共振狀態(tài)。因此，加強(qiáng)與各領(lǐng)域的協(xié)同，特別是抓住社會(huì)分配改革這個(gè)要素，是深化教育領(lǐng)域綜合改革的關(guān)鍵，也是解決現(xiàn)階段教育改革以及其他領(lǐng)域改革舉步維艱的根本性問題。雖然社會(huì)分配改革很難，但是不改不行了。

編輯 付江泓endprint