促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評價原則

童明佳

教學(xué)評價是當(dāng)前教育研究領(lǐng)域中十分關(guān)注的重要課題。它是教育評價的重要組成部分?，F(xiàn)今大學(xué)課程的教學(xué)評價大部分還是沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系。由于教育體制的某些重要環(huán)節(jié)的滯后性、受辦學(xué)條件、師資力量等問題影響，教學(xué)評價指導(dǎo)思想還未轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀榇龠M(jìn)學(xué)生的發(fā)展而評價”、“為促進(jìn)教育質(zhì)量的全面提高而評價”。

一、教學(xué)評價的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)評價的主要對象

目前的教學(xué)評價的對象一般為學(xué)生。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是提倡以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，所以教學(xué)評價的對象必然是學(xué)習(xí)者。評價包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等。評價的出發(fā)點(diǎn)為是否有利于學(xué)生的學(xué)，是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境及是否能引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)等。

而行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)刺激—反應(yīng)，把教師放在主導(dǎo)核心的位置，是知識的傳播者和灌輸者，因此教學(xué)評價的主要對象是教師。目前對教師教學(xué)的評價只為考核教師服務(wù)，而忽略了對學(xué)習(xí)者的影響。

（二）評價的范圍與范圍界限

傳統(tǒng)教學(xué)評價由于直接受制于學(xué)科課程及其對測驗(yàn)的規(guī)定，它僅限于學(xué)科課程的課堂教學(xué)范疇。這樣，非學(xué)科課程（活動、實(shí)踐和學(xué)科課程規(guī)定之外的任何創(chuàng)新行為等）即使系統(tǒng)地付諸實(shí)施，在實(shí)踐中也缺乏對其過程和結(jié)果的系統(tǒng)監(jiān)控和評價。

從評價的范圍界限看，一般的教學(xué)評價只能限定于各個孤立設(shè)置的分學(xué)科科目，不能涉及科目之間的整合，因而也沒有與培養(yǎng)規(guī)格和目標(biāo)的整體表述保持"總體目標(biāo)→評價"的一致性和系統(tǒng)性。因?yàn)?，各分?jǐn)?shù)的簡單相加并不能綜合反映教育目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)狀況。

（三）評價的結(jié)果表述形式

傳統(tǒng)教學(xué)評價是以數(shù)字或文字等級（如五分制、百分制或字母和漢字等級）及相應(yīng)的預(yù)期準(zhǔn)繩為尺度給予表述的。這些數(shù)字或文字的終極含義，僅僅間接地推測學(xué)生（無論是個體還是集體）是否或在怎樣的程度上實(shí)現(xiàn)了預(yù)期準(zhǔn)繩所規(guī)定的水平，無法直觀和實(shí)在地論證社會所需要的人才的實(shí)績表現(xiàn)。

（四）評價方法

目前大學(xué)的教學(xué)評價方法比較單一，最常用的是測驗(yàn)的形式。然而，一般教學(xué)中的測驗(yàn)具有統(tǒng)一性、一律性、精確性的特點(diǎn)，這就勢必導(dǎo)致測驗(yàn)的內(nèi)容以記憶性的東西為主。此類評價由于測驗(yàn)設(shè)計(jì)中這些特定屬性的規(guī)定，它在本質(zhì)上構(gòu)成了思維的閉合導(dǎo)向。這與現(xiàn)在大學(xué)課堂所倡導(dǎo)的創(chuàng)新和個性發(fā)展在本質(zhì)上要求思維的開放導(dǎo)向相矛盾。

二、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評價

有效地教學(xué)評價，可以調(diào)節(jié)、控制整個教學(xué)過程，使教學(xué)沿著預(yù)定目標(biāo)發(fā)展，同時也會為學(xué)生創(chuàng)造一個體驗(yàn)成功歡悅的好機(jī)會，并為教師的進(jìn)一步教學(xué)提供參考。

促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評價有以下幾個基本原則：

（一）多元性原則

從評價對象上來看，“評教”是為了教師提高教學(xué)質(zhì)量。“評學(xué)”，根本目的在于評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以此不僅改建教師的教學(xué)方案，還要改革學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，甚至教學(xué)目的。教學(xué)評價要以評學(xué)為重點(diǎn)，兩個評價對象可以同時執(zhí)行，以達(dá)到評價全面完善的效果。從評價的結(jié)果表述形式來看，數(shù)字或文字等級描述的評價結(jié)果已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生發(fā)展的的需要。呼之欲出的是更人性化和個性化的表述形式，比如創(chuàng)建學(xué)生學(xué)科的檔案袋等等。

（二）客觀性原則

客觀性，強(qiáng)調(diào)評價要以事實(shí)為依據(jù)，不能主觀臆斷或摻雜個人感情色彩，作出實(shí)事求是的價值評判。因?yàn)榇髮W(xué)生正處在身心迅速發(fā)展時期，可塑性大，對評價是否客觀公正非常敏感，如果評價是公正的，會使他們增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，反之，則會挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生不良的后果。

（三）精確評價與模糊評價相結(jié)合的原則

在教學(xué)評價的方法論上，一直存在著兩種不同的體系：一種是實(shí)證評價，另一種是人文評價。現(xiàn)代教學(xué)評價中，教學(xué)測量的應(yīng)用越來越普遍。“指標(biāo)+權(quán)重” 的定量評價方式逐步成為教育評價主要操作模式。這使評價更為科學(xué)化。然而，學(xué)生素質(zhì)的某些側(cè)面和某些要素是很難進(jìn)行量化處理的，也不能完全依靠定量評價手段處理，諸如創(chuàng)新個性或創(chuàng)新人格等非智力因素的價值判斷問題。新的教學(xué)評價需要汲取上述兩種體系的優(yōu)點(diǎn)，使之相互配合，互相借鑒，分別應(yīng)用于不同的評價指標(biāo)和評價范疇。

（四）發(fā)展性原則

發(fā)展性的教學(xué)評價是以促進(jìn)評價對象發(fā)展為根本目的的，重過程、重評價對象主體性的教學(xué)評價。發(fā)展性原則要求教學(xué)評價用動態(tài)的、發(fā)展的方法去評價同樣是動態(tài)的、發(fā)展的評價對象，注重學(xué)習(xí)過程，淡化學(xué)習(xí)結(jié)果。在評價的結(jié)果表述形式上也要貫徹發(fā)展性原則，要讓評價最終的受益者，即受教育者能看到自身發(fā)展的意義與潛力，為進(jìn)一步的發(fā)展樹立信心、打下基礎(chǔ)。同樣，評價方法突出可發(fā)展性，也是為了更高層次的教育和終身教育提供了依據(jù)。

（五）全面性原則

所謂全面性指的是教學(xué)評價必須全面、全員和全程（課程和過程）采集和利用與學(xué)生各項(xiàng)知識與技能發(fā)展有關(guān)的評價信息，全面地反映學(xué)生的全部學(xué)習(xí)、教育的動態(tài)過程。評價的信息來源不再僅僅局限在課堂，而是拓展到了學(xué)生各種發(fā)展的培養(yǎng)空間（例如實(shí)踐教學(xué)等）。評價也不再僅由教師通過課堂內(nèi)外的各種渠道采集學(xué)生發(fā)展的信息，而是設(shè)計(jì)各種評價工具，鼓勵學(xué)生主動收集和提供自我發(fā)展的評價信息。（作者單位為浙江旅游職業(yè)學(xué)院）