工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的高職教學(xué)管理

張晴

為有效提高我國工學(xué)結(jié)合下的教學(xué)水平，本文在分析現(xiàn)階段我國教學(xué)管理與質(zhì)量評價體系中存在問題的同時，提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施。

一、高職教學(xué)管理工作與質(zhì)量評價中存在的問題

（一）教學(xué)管理機(jī)制不靈活

現(xiàn)如今，高職教育最根本的目的就是為社會培養(yǎng)專業(yè)性人才。大多數(shù)高校的教學(xué)計劃和人才培養(yǎng)方案的制定存在著許多不足之處，1.不能根據(jù)具體情況實時進(jìn)行調(diào)整和修改，2.不能及時適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。教學(xué)管理機(jī)制的不靈活極大程度上削弱了學(xué)生個人綜合能力的培養(yǎng)，抑制了學(xué)生的個人發(fā)展。

（二）教師隊伍的建設(shè)不完善

就現(xiàn)階段而言，多數(shù)高職院校師資水平的建設(shè)不夠完善。一方面由于學(xué)校教師的數(shù)量不足，特別是新開的專業(yè)課教師緊缺，不能及時的對學(xué)生進(jìn)行課程講解，教師的科研任務(wù)繁重，沒時間到生產(chǎn)一線鍛煉實習(xí)，導(dǎo)致全能型教師數(shù)量急劇下降，學(xué)生得不到穩(wěn)定的實踐體驗，對理論知識的理解也會出現(xiàn)較大的問題。另一方面由于校外兼職教師的水平不穩(wěn)定，有的理論知識較好，但實踐動手能力弱，有的技術(shù)過硬，但理論知識不好。因此，學(xué)校難以平衡目前教師的現(xiàn)狀，對教師隊伍的構(gòu)建帶來了不利影響。

（三）教學(xué)質(zhì)量評價體系不完善

隨著高職課程的改革推進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量的評價占據(jù)了越來越重的位置。現(xiàn)階段的質(zhì)量評價體系較為片面，對于多數(shù)課程只采用了類似或統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行片面分析評價，不能對課程進(jìn)行分科制評價，嚴(yán)重影響了我國教學(xué)質(zhì)量評價體系的發(fā)展。

（四）主觀性的教學(xué)評價

在現(xiàn)有的教學(xué)評價體系中，人為因素影響較大，具有一定主觀性，評價人員往往根據(jù)個人的喜好，片面地對教師進(jìn)行評價，不具有公正性。現(xiàn)階段的教學(xué)評價體系存在許多的不足，不能公正公平的反應(yīng)出教師的教學(xué)水平，阻遏了中國工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的發(fā)展。

二、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的高職教學(xué)管理與質(zhì)量評價的改進(jìn)措施

（一）靈活的進(jìn)行教學(xué)管理

工學(xué)結(jié)合的特點是校企合作，高校應(yīng)該培養(yǎng)出符合企業(yè)用人需求的人才。因此，高職院校在制定教學(xué)計劃的同時，應(yīng)和企業(yè)建立相應(yīng)的聯(lián)系，把人才培養(yǎng)方案落實到正確的位置。

為保證高職院校培養(yǎng)出來的學(xué)生符合職業(yè)崗位的要求，校企雙方應(yīng)進(jìn)一步加強合作，參與人才培養(yǎng)計劃的全過程中來，把控好其中的每一個環(huán)節(jié)。例如在實踐環(huán)節(jié)，企業(yè)應(yīng)該向?qū)W校提供專業(yè)的技術(shù)性人才對學(xué)生進(jìn)行實踐課程知道，培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力，爭取縮減人才培養(yǎng)的時間，為企業(yè)為社會提供有用的專業(yè)性人才。

此外，高職院校的教育培訓(xùn)計劃應(yīng)根據(jù)企業(yè)對人才的需求而及時加以更改，合理的制定教學(xué)計劃，保證各教學(xué)環(huán)節(jié)安排的科學(xué)、合理、有序。確保學(xué)校培養(yǎng)出來的人才能夠高質(zhì)量符合企業(yè)的用人需求，確保教學(xué)管理能及時的適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)需要。

（二）完善師資隊伍的建設(shè)

1.鼓勵教師到生產(chǎn)一線進(jìn)行實習(xí)鍛煉，積累實際的工作經(jīng)驗，和一線技術(shù)人員一同學(xué)習(xí)并解決遇到的難題，為實踐教學(xué)能力的提高打下堅實基礎(chǔ)。經(jīng)過一段時間的實踐鍛煉，教師的實踐教學(xué)水平會得到應(yīng)有的提高，學(xué)生的實踐動手能力也會有不同程度的提升。

2.全面評價教師的綜合能力。目前來說，我國教師能力制定的標(biāo)準(zhǔn)相對落后，不能全面的反映出教師的個人綜合能力，只能片面的評價教師的教學(xué)水平。因此，需要不斷的完善能力標(biāo)準(zhǔn)，對教師有一個綜合全面的評價，促進(jìn)教師綜合能力的提高。

3.引進(jìn)有著豐富教學(xué)實踐經(jīng)驗的企業(yè)兼職教師。聘請這些教師到學(xué)校承擔(dān)專業(yè)實踐技能的任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐課程的訓(xùn)練。通過這些企業(yè)外聘教師的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生的實踐能力以及個人綜合能力會有很大的提升。

（三）完善教學(xué)質(zhì)量評價體系

加強社會對教學(xué)質(zhì)量的評價。適時采用分科制對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價，統(tǒng)一合理的規(guī)劃教學(xué)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)，完善教學(xué)質(zhì)量評價體系，公平公正對教學(xué)水平進(jìn)行評價。

分科制進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量可以合理的評價出教師綜合能力，對教師的教學(xué)水平有一個公正合理的評價，而不是僅僅通過一兩節(jié)課來評價一個教師的教學(xué)水平?，F(xiàn)階段我國教師教學(xué)水平的評價體系較為單一，不夠全面，教師的教學(xué)積極性會隨之降低。由于評價人員對教師的評價過于主觀化，不能及時反映出教師教學(xué)水平的真實實力，大大削減了我國教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，完善教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)成為當(dāng)前我國教育事業(yè)改革的重中之重。

三、結(jié)語

總之，現(xiàn)階段我國工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的高職教學(xué)管理與評價體系需要進(jìn)行不同層次的改革，這樣才能有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，保證學(xué)生的理論知識與實踐動手能力相結(jié)合，培養(yǎng)對社會有用的高素質(zhì)人才。（作者單位為江蘇省徐州技師學(xué)院）