淺析在高中英語課堂教學(xué)中有關(guān)課堂提問的教學(xué)策略

張景俠

【摘要】在高中英語教學(xué)中，課堂提問具有重大意義。有效的課堂提問不僅能活躍課堂氣氛，增進師生情感，而且在提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力等方面有著不可或缺的分量。高中英語教師能否掌握正確課堂提問的方式方法對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。探析高中英語教學(xué)中的課堂提問策略對現(xiàn)今英語教育有著巨大幫助。

【關(guān)鍵詞】高中英語；課堂提問；策略

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）07-0271-02

英語在高中教育中占據(jù)重要地位。在高中英語教學(xué)中，高效的課堂提問不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使教師能夠短時間內(nèi)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，從而根據(jù)實際情況改良教學(xué)目標，還可以增加師生之間的互動，拓展學(xué)生的思維。有效的課堂提問是打開英語殿堂的萬能鑰匙。因此說，如何在高中英語教學(xué)中進行高效的課堂提問，提升高中英語教學(xué)實際效率，是每位英語教師需要重點考慮的內(nèi)容。

一、在高中英語教學(xué)中課堂提問的重要性

1.高效檢驗學(xué)生知識的掌握情況

課堂提問是唯一能夠快速使教師檢驗學(xué)生對知識掌握情況的教學(xué)方法。采用高效的問答方式，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效反饋，使教師可以及時針對教學(xué)上出現(xiàn)的難點難題，在課堂教學(xué)過程中快速解決[1]。查缺補漏，調(diào)整教學(xué)進度，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語有很大幫助。

2.增強課堂互動性

沉悶而乏味的課堂使學(xué)生昏昏欲睡，喪失學(xué)習(xí)興趣，有效的課堂提問可以增強課堂的互動性。高中英語是一門語言教育，語言的重要性在于溝通，增強課堂互動性可以活躍課堂氣氛，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性[2]。高中英語教師可以在英語教學(xué)中多設(shè)計一些能動性較強的問題情境，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在趣味中探索，使英語學(xué)習(xí)簡單化、趣味化。

3.有益于學(xué)生過程性學(xué)習(xí)

根據(jù)情境，提問性教學(xué)，可以拓展學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生主動動腦學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)過程中主動發(fā)現(xiàn)問題，積極思考，以便從課本中的知識點延伸到生活中的問題來。使高中英語不再難以理解，使學(xué)生在過程中輕松學(xué)習(xí)英語。

二、高中英語教學(xué)中的課堂提問策略

1.不隨便提問

課堂提問不可“隨便”，需有明確的教學(xué)目標。結(jié)合學(xué)生的實際情況，優(yōu)化課堂提問，不隨便提問無意義的問題，使問題回答與教學(xué)的目標相關(guān)聯(lián)。避免因課堂提問誤導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)認知，避免學(xué)生在回答問題的過程中無法獲取新知識。

策略：課堂問題表達清晰，體現(xiàn)針對性和目的性。高中英語教師對學(xué)生提出的課堂問題應(yīng)該嚴謹清楚，有針對性有目的性的提問。增強學(xué)生精準回答問題的可能性，不隨便提問。

2.靈活性提問

英語教師提問類型過于單調(diào)，甚至學(xué)生僅需回答簡單的“Yes”or“No”或者“True”or“Wrong”即可[3]。學(xué)生的回答被局限于如此簡單的范圍內(nèi)，無法提高學(xué)習(xí)能力，這樣就失去了課堂提問的意義。此類簡單的提問不能引發(fā)學(xué)生思考，不利于學(xué)生的各方面發(fā)展。

策略：教師提問需要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使問題具有靈活性。

興趣是學(xué)習(xí)的最大動力，強大的學(xué)習(xí)動力可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中興奮起來，增強學(xué)生注意力，使學(xué)生得以更好的理解、掌握和記憶知識點。教師應(yīng)以教材為依據(jù)，尋找機會設(shè)計具有啟發(fā)性的課堂問題，激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，使每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有所提高。

3.啟發(fā)性提問

教師需要對學(xué)生的英語水平有所了解，過于簡單和過于難解的課堂提問都會使學(xué)生不能高效的達到教學(xué)目標，甚至使課堂陷入尷尬的氛圍當中。難度過高的問題，將使學(xué)生對自身英語水平產(chǎn)生錯誤的認識，降低學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生消極心理，影響教學(xué)進程。

策略：高中英語教師的課堂提問應(yīng)具有引導(dǎo)性和啟發(fā)性。

教育學(xué)理論告訴我們，學(xué)生在每個學(xué)習(xí)階段都有自己的“最近發(fā)展區(qū)”，最接近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的課堂提問才最有利于學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生善于思考，喜歡思考，避免“填鴨式”教育。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計具有引導(dǎo)性和啟發(fā)性的問題。題目不宜過于簡單也不宜過于難解。

4.邏輯性提問

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生進行有邏輯有次序的學(xué)習(xí)是非常必要的。教師無邏輯提問，會使學(xué)生對問題產(chǎn)生疑惑，將學(xué)生思維打亂，且教師應(yīng)當站在學(xué)生的角度思考問題，在教學(xué)方式上采取鼓勵式教育。平時多注意教師提問以及評價的態(tài)度，避免學(xué)生在心理上產(chǎn)生不必要的傷害。

策略：教師提問應(yīng)具有邏輯性，理解性提問。

有主次的提問，使學(xué)生有足夠的時間思考問題的答案，也可使學(xué)生分組，互助答題。學(xué)生的心理承受能力不同，教師應(yīng)當注意自己的教學(xué)態(tài)度，給予學(xué)生用自己的方法尋求答案的時間和空間，使學(xué)生產(chǎn)生探索欲。另外，當學(xué)生誤答或答不出的情況下，及時消除學(xué)生的尷尬心理，當學(xué)生回答正確時，也要主動鼓勵，給予肯定[4]。

三、結(jié)束語

教學(xué)是一門藝術(shù)，課堂提問就是藝術(shù)的升華。課堂提問只具有邏輯性、啟發(fā)性和靈活性，才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語。高中英語教師只有掌握了正確的課堂提問策略，才能正確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生高效的學(xué)習(xí)英語，不僅會讀、會寫，更會說英語。

參考文獻

[1]佘靜.初中英語課堂提問的技巧和策略分析[J].英語教師，2015（18）.

[2]陳揚紅.高中英語課堂提問存在的問題及策略分析[J].校園英語，2015（34）.

[3]王曉.高中英語課堂提問技巧[J].教育革新，2006（1）.

[4]李菊忠.高中英語課堂提問存在的主要問題及策略[J].初中生優(yōu)秀作文，2015（20）.endprint