讓課堂動起來，讓學(xué)生樂起來

李巖

【摘要】在課堂教學(xué)中只有激發(fā)起學(xué)生的興趣，才能收到更好的教學(xué)效果，作為教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，將學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)上來，使其主動地參與教學(xué)活動中，真正達(dá)到教學(xué)相長。

【關(guān)鍵詞】課堂；活躍；學(xué)生；興趣

【中圖分類號】G622.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）07-0252-01

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝祆湟舱J(rèn)為：“教人未見意趣，必不樂學(xué)?！庇纱丝梢?，激發(fā)學(xué)生興趣在教學(xué)中是非常重要的。也是學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體的最基本的心理因素。少年兒童正處于活潑好動之時，注意力不能持久集中，要想有效地完成教學(xué)任務(wù)，把學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)上，激發(fā)興趣，才能使學(xué)生參與其中，才能使學(xué)生成為教學(xué)的主體，才能達(dá)到“教學(xué)相長”的目的。那么如何實現(xiàn)讓課堂動起來，讓學(xué)生學(xué)得樂起來呢？現(xiàn)就這一問題本人談一點自己的體會。

一、擺正教師角色，讓學(xué)生體會到你是他學(xué)習(xí)上的合作伙伴

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式……這句話是對學(xué)生地位的肯定?！爸魅恕睉?yīng)享有學(xué)習(xí)的自主權(quán)。作為教師應(yīng)起到真正意義上的組織者、參與者角色，讓學(xué)生真正體會到你是他們學(xué)習(xí)上的合作伙伴。善于尋找“學(xué)生的交際溝”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的情景。在教學(xué)活動中，努力創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，盡可能多地給學(xué)生一個自主表現(xiàn)的空間，讓他們身體動，更讓他們思維動，主體意識動起來。有位名人曾經(jīng)說過“好孩子是夸出來的”。對每一位學(xué)生來說，老師一個燦爛的微笑，一個賞識的眼神，一句親切的話語，一次輕輕地點頭，都會增添他們的自信。只有和諧的師生關(guān)系，孩子們才敢于表現(xiàn)，敢于質(zhì)疑，敢于爭論，那么個性化的思維，情趣愛好都有了張揚的空間，學(xué)生在課堂上也就“無所顧忌”地盡情表現(xiàn)自己了。

二、靈活地應(yīng)用好教材，讓學(xué)生學(xué)得自覺有趣

1.創(chuàng)設(shè)富有生活情調(diào)的教學(xué)情境，讓學(xué)生愉快地進(jìn)入文本

著名教育家顧玲沅說：“在課堂教學(xué)范圍里對教師最有意義的是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，也就是要使學(xué)習(xí)的內(nèi)容讓學(xué)生感興趣，對有了興趣的事學(xué)生就會認(rèn)真地把它做好?！边@話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強(qiáng)大的動力。學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，才會愉快地、主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可創(chuàng)設(shè)生活展現(xiàn)的情境，運用幻燈、投影、多媒體技術(shù)或圖片展示，音樂渲染，課本劇表演，語言描述等多種手段來激發(fā)學(xué)生的情感體驗，在課堂上讓學(xué)生多種感官交替進(jìn)行，在不知不覺中獲得知識。

2.運用導(dǎo)課藝術(shù)讓課堂活起來

教者在每一節(jié)課前都應(yīng)精心設(shè)計導(dǎo)課。導(dǎo)課方法有多種，要靈活多變，制造新鮮感，可以復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入，巧設(shè)問題導(dǎo)入，用小故事導(dǎo)入，借用課題導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入，用直觀物象導(dǎo)入，還可以運用談話激勵方式導(dǎo)入……導(dǎo)課是一堂好課的開始。好的導(dǎo)入能引起學(xué)生的認(rèn)識沖動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，學(xué)習(xí)熱情，好奇心和求知欲全都被調(diào)動起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛空前高漲，學(xué)生才會感到一堂課的學(xué)習(xí)會非常愉悅。

3.創(chuàng)設(shè)意義的空白點，讓學(xué)生思維動起來

新課標(biāo)明確指出：逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思等環(huán)節(jié)拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。這就要求我們在閱讀教學(xué)中，在深入理解教材的基礎(chǔ)上，努力尋找文本中意義的空白點，不斷拓展學(xué)生對文本的想象空間，培養(yǎng)想象能力。接受美學(xué)認(rèn)為作品的意義不確定性和意義的空白點，能促使讀者去尋找作品的主旨，從而賦予讀者參與作品再創(chuàng)作的權(quán)利。引發(fā)思考，激起聯(lián)想是文學(xué)欣賞得以有效進(jìn)行的重要條件，而對作品中意義的空白點的發(fā)現(xiàn)，正是達(dá)到此目的的有效途徑。因此，教師在課堂上充分利用文本中的空白點，讓學(xué)生放飛想象，讓個性的思想在文本中自由馳騁，讓每一個個性生命在語文課堂上展現(xiàn)活力。

4.在“預(yù)設(shè)”中給學(xué)生留點空間，騰出空間

在教學(xué)中，預(yù)習(xí)是必要的，因為教學(xué)首先是一個有目標(biāo)、有計劃的活動。教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個清晰理性的思考和安排，但同時這種預(yù)習(xí)是有彈性的，有留白的預(yù)習(xí)。因為教學(xué)過程本身是一個動態(tài)的建構(gòu)過程，這些由學(xué)生原有生活經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)、個性等多方面的復(fù)雜性與差異性決定。因此，教師在備課過程中，就應(yīng)真正“以學(xué)生為本”，充分了解學(xué)生的實際情況，使預(yù)習(xí)留有更大的包容度和自由度。在課堂教學(xué)中，教師要在隨機(jī)應(yīng)變中尊重學(xué)生的主體性，根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)程中出現(xiàn)的沒有預(yù)習(xí)到的情況，及時調(diào)整課前的預(yù)習(xí)，給學(xué)生騰出空間為生成提供條件，鼓勵生成，使課堂真正“活”起來。

三、關(guān)注學(xué)困生，讓全體學(xué)生“活”起來，讓課堂“樂”起來

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中難免有困難、差錯、失誤，尤其是那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師如何對待很重要，冷淡、責(zé)怪、不適當(dāng)?shù)呐u，往往會挫傷學(xué)生的自信心，而且一旦失去自信，他們的學(xué)習(xí)主動性就會大大削弱，所以，作為教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件讓學(xué)困生在課堂上獲得成功的喜悅，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的潛能，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂實實在在地活起來。如何讓學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性活潑起來，這就要求我們教者實行分層教學(xué)，讓他們能夠伸手就可以摘到果子，而不該使其覺得遙不可及。讓他們由淺入深，循序漸進(jìn)地發(fā)展進(jìn)步。學(xué)困生的每一點進(jìn)步，哪怕是細(xì)微進(jìn)步，我們都要給以鼓勵，使他們獲得成功的快樂。另外，對于學(xué)困生，教者始終應(yīng)和藹可親，平易近人，細(xì)心傾聽他們的意見。經(jīng)常作出一些模糊的激勵性評價。如此，課堂教學(xué)才真正成為學(xué)生的“樂園”，收獲成功的地方。

總之，要讓語文課堂充滿生機(jī)，就需要我們擺正自己的角色，認(rèn)真解讀教材，精心設(shè)計每一課，預(yù)設(shè)之中留有更多的生成空間；更需要教師走進(jìn)兒童的心靈，走進(jìn)兒童多姿多彩的內(nèi)心世界。把課堂變成學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的場所，讓學(xué)生在課堂上輕松、愉悅地“動”起來，學(xué)得有滋有味，有聲有色，這樣的語文課堂才會真正地“活”起來，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)才會真正地“樂”起來。

參考文獻(xiàn)

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