巧用讀寫結(jié)合趣教心理描寫

姜明明

進(jìn)行典型寫作技法的單項(xiàng)訓(xùn)練，積累表達(dá)的技巧，是讀寫延伸訓(xùn)練的方法之一。因?yàn)槭菃雾?xiàng)訓(xùn)練，又有典型例子，所以學(xué)生學(xué)起來比較容易，有利于學(xué)生快速掌握某一種表達(dá)技巧。如《窮人》一課，可仿照第9自然段的心理描寫法，學(xué)習(xí)“多角度寫人物心理，突出人物情感”寫一段話，既強(qiáng)化了對(duì)課文人物思想品質(zhì)的認(rèn)識(shí)，又學(xué)習(xí)了課文典范的寫作方法，可以說一舉多得，這樣的教學(xué)對(duì)我啟發(fā)很大。巧用讀寫結(jié)合，效果是很好的。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

師：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)硪粋€(gè)魔術(shù)，大家想知道嗎？

屏幕顯示：魔術(shù)：從左邊的撲克里，隨便抽出兩張，插入右邊的撲克里，不管怎么洗牌，我都能很快找出來。

師：大家覺得我能成功嗎？

生：我聽了，覺得根本不可能。

生：我覺得老師能成功。

師：你的心情可能很急切，你也可能懷疑老師。能把人物的心理細(xì)致地寫出來，突出了人物情感，就是心理描寫。想學(xué)這種心理描寫嗎？

生：想學(xué)！想學(xué)！

（設(shè)計(jì)意圖：用做魔術(shù)表演激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力，引出心理描寫）。

二、品讀典型，感悟?qū)懛?/p>

師：我們來細(xì)讀一下六年級(jí)上冊(cè)課文列夫.托爾斯泰《窮人》，看看俄國(guó)偉大作家是怎么寫人物細(xì)致心理突出人物情感的，感受大作家的描寫功夫。

原文屏幕出示：

她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。她忐忑不安地想：“他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？…….不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會(huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

——選自列夫·托爾斯泰的《窮人》。

師：大家讀完后，覺得桑娜抱回西蒙家的孩子后心情是怎樣的？

生：矛盾的。不安的。忐忑不安的。

師：作家就是運(yùn)用多角度描寫人物心理，表現(xiàn)了人物的“忐忑不安”，突出了人物的善良，產(chǎn)生了極強(qiáng)的感染力。

生：老師，什么是多角度心理描寫？

師：請(qǐng)看屏幕提示：

她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。（自己角度）。

她忐忑不安地想：“他會(huì)說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……（對(duì)方角度）。

是他來啦？……不，還沒來！……（幻覺角度）。

為什么把他們抱過來?。俊麜?huì)揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”（結(jié)果角度）。

——選自列夫·托爾斯泰的《窮人》。

生：老師，我明白了多角度心理描寫寫法，真的很細(xì)致地表達(dá)了人物的心情！作家寫的真妙！

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過品讀名作，體會(huì)什么是多角度心理描寫，體會(huì)四種角度的寫法。進(jìn)行第一個(gè)層次的寫法感知）。

三、下水展示，遷移強(qiáng)化

師：剛才同學(xué)們有的相信老師魔術(shù)能成功，有的懷疑老師。我就站在學(xué)生的角度寫了一段多角度心理，突出人物的懷疑，大家想看嗎？

下水文展示：

從“自己”的角度：

我聽了，以為自己的耳朵出問題了?？墒?，大屏幕上明明白白寫著呀。一定不會(huì)聽錯(cuò)的！

從“對(duì)方”的角度：

老師，你以為你是孫悟空在世？你以為自己長(zhǎng)著火眼金睛？沒有。你戴了透視眼鏡？也沒有。真有這樣的本事，你早去當(dāng)魔術(shù)師了，還當(dāng)什么小學(xué)老師？我勸你還是早早收手吧？以免搬起石頭砸自己的腳。

從“結(jié)果”的角度：

要是找不出來，大庭廣眾之下，可怎么收?qǐng)鲅剑?/p>

從“幻覺”的角度：

想到這里，我仿佛看到這樣的情景：老師找了半天，也沒有找到。她站在講臺(tái)上，一臉沮喪，不知所措......

我聽了，以為自己的耳朵出問題了?？墒?，大屏幕上明明白白寫著呀。一定不會(huì)聽錯(cuò)的！老師，你以為你是孫悟空在世？你以為自己長(zhǎng)著火眼金睛？沒有。你戴了透視眼鏡？也沒有。真有這樣的本事，你早去當(dāng)魔術(shù)師了，還當(dāng)什么小學(xué)老師？我勸你還是早早收手吧？以免搬起石頭砸自己的腳。要是找不出來，大庭廣眾之下，可怎么收?qǐng)鲅?？想到這里，我仿佛看到這樣的情景：老師找了半天，也沒有找到。他站在講臺(tái)上，一臉沮喪，不知所措......

（設(shè)計(jì)意圖：在初次感知名著心理描寫的基礎(chǔ)上，引出教師寫魔術(shù)的四種心理下水文，進(jìn)行二次感知，強(qiáng)化寫法體會(huì)）。

四、讀寫結(jié)合，習(xí)得技巧

導(dǎo)寫單1：姜老師把批閱好的試卷發(fā)下來，同學(xué)們齊刷刷地坐在椅子上，教室里靜悄悄的，只聽見“沙沙”的發(fā)試卷的聲音，試卷終于落到我的桌子上了。

導(dǎo)寫單2：我把書包翻了個(gè)底朝天，就是不見日記本的蹤影。于是，我小聲對(duì)組長(zhǎng)說：“我忘帶了?！闭Z(yǔ)文組長(zhǎng)什么也沒說，抱著一摞作業(yè)本轉(zhuǎn)身離去，我的心“咯噔”一下：

（設(shè)計(jì)意圖：在兩次強(qiáng)化多角度心理描寫寫法的基礎(chǔ)上，進(jìn)入學(xué)生下水練習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生掌握這種寫作技巧，形成習(xí)作能力。兩次導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生打開習(xí)作思路，讓寫作有針對(duì)性）。

五、評(píng)講習(xí)作，鞏固訓(xùn)練

選擇經(jīng)典的課文及片段，進(jìn)行典型寫作技法的單項(xiàng)訓(xùn)練，積累表達(dá)的技巧，把閱讀訓(xùn)練指向?qū)懽饔?xùn)練，是讀寫結(jié)合教學(xué)的有效方法，這樣的習(xí)作訓(xùn)練更深入、更實(shí)效、更省力，這樣的教學(xué)才能讓學(xué)生逐漸愛上寫作，由讀者變成“作者”。

（設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)主要檢查教學(xué)效果，注重通過現(xiàn)場(chǎng)評(píng)講引導(dǎo)學(xué)生掌握四種角度寫心理，目的是表達(dá)好人物的心情，避免為寫細(xì)而寫細(xì)致，失去寫作重心）。