中職商務(wù)英語口語教學(xué)中“任務(wù)教學(xué)法”的應(yīng)用

向星

摘要：任務(wù)型語言教學(xué)法是上世紀(jì)80年代興起的教學(xué)模式，是一種以學(xué)生活動作為課堂主體，以學(xué)生發(fā)展作為目的的先進(jìn)教學(xué)模式。從英語教學(xué)實(shí)踐來看，通過在商務(wù)英語口語教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，使學(xué)生在商務(wù)英語口語課堂上能夠靈活地運(yùn)用所學(xué)商務(wù)知識，激發(fā)學(xué)生對商務(wù)英語口語學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的商務(wù)知識應(yīng)用能力和商務(wù)英語交際能力。結(jié)合實(shí)際情況，對中職學(xué)校商務(wù)英語口語任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法 商務(wù)英語口語 中等職業(yè)教育

新的中等職業(yè)學(xué)校英語大綱要求：“中等職業(yè)學(xué)校英語課程要在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應(yīng)用能力；激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力；引導(dǎo)學(xué)生了解、認(rèn)識中西方文化差異，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價(jià)觀

一、中職商務(wù)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

目前大多數(shù)的中職學(xué)校商務(wù)專業(yè)學(xué)生英語口語普遍存在以下幾個因素。第一，學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱，對語法的掌握及詞匯量的積累遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)大綱的要求，讀寫水平尚可，但聽力和口語表達(dá)能力差。第二，受心理上的不自信因素制約，害怕在語言交流中出錯誤，不敢輕易開口。第三，受年齡和經(jīng)歷的制約，缺乏商務(wù)和商業(yè)領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新思維不足。第四，英語水平個體問差異較大，缺少有效機(jī)制去激發(fā)英語學(xué)習(xí)的興趣。目前這種教學(xué)現(xiàn)狀已經(jīng)引起很多英語教學(xué)者的重視，并且很多教師已經(jīng)致力于改變目前的情況被運(yùn)用到中職英語口語的教學(xué)課堂。

二、任務(wù)型教學(xué)法和商務(wù)英語口語教學(xué)

（一）任務(wù)型教學(xué)法及其特點(diǎn)

這種是一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”（learning by doing）的語言教學(xué)方法。任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)通過交流來學(xué)習(xí)交際，并從更廣的層面培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。其實(shí)質(zhì)是：英語口語課堂教學(xué)應(yīng)具有變化性互動的各種活動，即任務(wù)。在該模式中，把語言運(yùn)用的基本原理轉(zhuǎn)化為具有實(shí)際意義的課堂教學(xué)方式。教師圍繞特定的教學(xué)目的和語言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出各種“任務(wù)”，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行對話性互動，并通過這些語言活動完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的。任務(wù)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷，要求學(xué)生通過探索來自主學(xué)習(xí)，同時(shí)，任務(wù)教學(xué)法還要求學(xué)生把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外知識結(jié)合起來，從而達(dá)到既提高學(xué)生語言的真實(shí)運(yùn)用性，又可以擴(kuò)展學(xué)生的專業(yè)知識的雙重目的。

（二）任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)踐步驟

一般來說，在中職商務(wù)英語口語教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)主要分以下幾個步驟。

第一階段：任務(wù)前。任務(wù)前階段要充分把握好教師與學(xué)習(xí)者之間的不同角色分配。在這一階段，教師負(fù)責(zé)宣布任務(wù)，把任務(wù)或者問題呈現(xiàn)出來，學(xué)生則要進(jìn)行準(zhǔn)備。教師的主要任務(wù)是幫助學(xué)生理解任務(wù)的主題和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生朝正題方向前進(jìn)。而學(xué)生則是在老師的引導(dǎo)下，通過各種途徑搜尋和了解相關(guān)的背景知識，在完成任務(wù)中所需要的文件、文具等，為第二階段做好鋪墊。如本單元的任務(wù)是關(guān)于絲綢襯衫的價(jià)格磋商，價(jià)格磋商是買賣談判中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應(yīng)給學(xué)生介紹此次磋商的主要內(nèi)容、一般程序和將要達(dá)到的價(jià)格目標(biāo)，以及在商務(wù)談判中要注意何種技巧等，而學(xué)生則應(yīng)根據(jù)此次磋商具體內(nèi)容了解絲綢襯衫的特性，包裝規(guī)格，如何進(jìn)行報(bào)盤和還盤，貿(mào)易術(shù)語如FOB、CRF和CIF等，合同條款等商務(wù)知識和專業(yè)詞匯。這個階段的布置任務(wù)應(yīng)注意可行性和真實(shí)性，為第二階段的任務(wù)實(shí)施提供一個真實(shí)的語用環(huán)境，創(chuàng)造真實(shí)的交際語境，體現(xiàn)語言交際的交互性。

第二階段：任務(wù)周期。即任務(wù)進(jìn)入實(shí)施階段。這個階段通常以小組活動的形式進(jìn)行，分組時(shí)教師應(yīng)注意任務(wù)執(zhí)行的可能性，在分配小組中，口語較好的同學(xué)充當(dāng)引導(dǎo)式的角色，而口語稍差的同學(xué)可以充當(dāng)配合性的角色。

第三階段：任務(wù)后。任務(wù)后階段是一個鞏固提高階段。任務(wù)型教學(xué)法的核心理念是以學(xué)生為中心，在進(jìn)行評估總結(jié)時(shí)，也要遵循此原則，學(xué)生各組之間可以互評，也可以組內(nèi)互評，相互提出意見，在互評中學(xué)習(xí)彼此的長處。教師起引導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)發(fā)音、語法、固定句型、談判結(jié)果等各方面的內(nèi)容，使學(xué)生成為評估主體，教師更多的是充當(dāng)引導(dǎo)者的角色。在本單元的價(jià)格磋商中，各組之間可以相互評價(jià)，找出哪個組的談判最符合實(shí)際情況，最能達(dá)到商務(wù)關(guān)系雙方共贏的局面。學(xué)生可以在評價(jià)的過程中鞏固了價(jià)格磋商的知識和技巧，同時(shí)也進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生自我參與感。

三、在中職學(xué)校商務(wù)英語口語課實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的幾點(diǎn)啟發(fā)

任務(wù)教學(xué)法在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，也要注意以下問題。

（1）確保任務(wù)的真實(shí)性和可行性。（2）要有一定的信息差，交談的雙方都應(yīng)該給對方提供一些未知的信息。（3）任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)有互動性，人們的交談是雙向的，教學(xué)活動的設(shè)計(jì)應(yīng)注意互動性原則，交談的雙方的語句交流應(yīng)基本對等。（4）注重趣味性，教師在教學(xué)中要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們樹立自信心。

四、結(jié)語

任務(wù)型教學(xué)法是真正以學(xué)生為中心的教學(xué)法，其不僅能讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)英語口語，同時(shí)，也對他們的英語表達(dá)能力的增強(qiáng)和學(xué)習(xí)英語的興趣的提高起很重要的作用。更重要的是，學(xué)生在相互討論，相互協(xié)助完成任務(wù)的過程中建立了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，這種將文化教育和育人精神融合的課堂模式對目前的中職教育也是意義重大的。任務(wù)型教學(xué)法在中職學(xué)生商務(wù)英語口語教學(xué)中是行之有效的，在教學(xué)中，教師靈活地使用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，致力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力，逐步將學(xué)生培養(yǎng)為能勝任現(xiàn)代商務(wù)領(lǐng)域工作的人才。endprint