課堂教學反思形式促進小學信息技術(shù)教師專業(yè)能力發(fā)展的策略

李凱莉

【摘要】課堂反思對于提升小學信息技術(shù)教師的專業(yè)水平有著十分重要的作用，因此，教師需要主動積極地進行課堂的回顧和總結(jié)思考，不斷提升教學質(zhì)量。本文將對課堂教學反思的現(xiàn)狀以及發(fā)展策略進行分析，希望為其更好發(fā)展提供參考。

【關(guān)鍵詞】課堂教學反思；信息技術(shù)；教師專業(yè)能力

【中圖分類號】G434；G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）07-0143-01

進行新課改之后，對于教師的專業(yè)水平有了更高的要求，課堂教學反思是提升教師自身素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)的重要方式之一。按照新課改的要求，教師更大程度上是教學的決策者，而非單純的技術(shù)操作者，因此，教師應該采取適當?shù)姆绞竭M行知識的創(chuàng)造和應用，并且具有對于知識的反思以及批判的能力和對自身進行評價的能力。尤其是小學信息技術(shù)教師的專業(yè)水平提高上，進行自我反思和知識反思必不可少。本文將對課堂教學反思的重要性進行分析，并就課堂教學反思存在的不足以及如何應對進行思考，希望為小學信息技術(shù)教育更好的開展提供參考。

一、課堂教學反思的重要性

1.課堂教學反思是教師自我成長的重要途徑

批判實踐是教師進行發(fā)展的最佳方式，只有單純的教學經(jīng)驗的積累而無對于所擁有的教學經(jīng)驗的思考，教師很難獲得真正的水平的提升。教師的教學反思對于促進教師的專業(yè)發(fā)展是十分重要的，也是提升其自身素養(yǎng)的一種方式。只有通過反復的教學反思，教師才能對自我主動性進行準確認知，剔除教學經(jīng)驗中的糟粕，在于同伴相互交流的過程中獲得更好地經(jīng)驗和認知，從而不斷成長。學習是一個不斷進行接收和更新的過程，在這個過程中，只有主動、積極并且自覺主動地采取行動才能真正獲得成長。教學反思就是教師提升教學水平、構(gòu)建并完善自身知識體系的過程和方式。

2.課堂教學反思是新課改背景下的必然要求

我國的基礎課程教育改革相關(guān)政策規(guī)定，教師可以參與到課程的開發(fā)以及管理中去，這也就是說，教師在課程改革中的主體地位逐漸獲得認可。在最初的簡單化的課程改革模式中，教學課程的開發(fā)是由相關(guān)行政人員以及教育專家制定的，在這種模式下，對于教師性的認可不足。之后的教師能力改變的模式下，這種情況有了明顯的好轉(zhuǎn)，教師從課程的被動執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的實施者。隨著新課改的推動，我國的課程教育又得到了改變，出現(xiàn)了教師能動的課程變革模式，在這種模式下，教師是與課程相互關(guān)系的，教師推動著課程的演化。而目前，我國的課程開發(fā)模式大部分區(qū)域仍屬于第二種模式，教師專業(yè)的發(fā)展相對落后，很多就愛搜狐的思想未能轉(zhuǎn)換成功，并未將新課改的思想落實到實處，這也就是我國教育發(fā)展的重要阻力。

二、課堂教學反思存在的不足

教學反思是實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要方法，認識到自我反思對教師成長的重要性之后，對小學信息技術(shù)教師教學反思的調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前教師進行課堂反思的形勢并不令人滿意。目前教師反思中普遍存在以下問題：

（1）教師反思意識不足：盡管很多小學信息技術(shù)老師已經(jīng)認識到了教師的自我反思對于自身的成長有十分大的促進作用，但是很多老師遇到問題時，往往傾向于向別人求助而不是自己對自身的教學情況進行反思，即便是在教學問題出現(xiàn)之后，他們也只是把教學反思當成必須完成的任務，而非愿意花費時間和精力去回顧和反思并總結(jié)，這就造成了教師的反思意識普遍不足的情況。

（2）教師進行反思的內(nèi)容和深度不足：教師進行自我反思的內(nèi)單一，往往只是簡單的事務描述，并未深刻進行解釋，如果一味淪為表面形式，課堂教學的反思也就失去了其原本的含義。尤其是小學信息技術(shù)專業(yè)的老師，由于教學條件便利，往往更加不愿因進行反思，也不知道需要反思的到底是什么，這就造成了主流的教師反思缺失的情況。

三、進行課堂教學反思的策略分析

1.完善思維導圖，確認教學目標

作為發(fā)散性思維可視化的工具，思維導圖是信息技術(shù)學科教學設計的重要的發(fā)展策略。通過將課程中的散在知識點連接起來的途徑，思維導圖可以快速達到梳理知識點、調(diào)整教學目標的目的。在完善思維導圖的過程中，教師往往需要對課堂學習內(nèi)容、學生反饋效果、課程大綱等進行綜合分析和思考，才能制定出真正適合的思維導圖，因此，在這樣一個過程中，教師會對自己的講課能力進行回顧和反思，對不合理的地方做出改進。

2.記錄反思結(jié)果，進行課堂改革

教師在每次反思結(jié)束之后，對于反思結(jié)果進行記錄，對于反思心得進行匯總，并將之應用于課堂改革，將課堂效果表現(xiàn)地更加淋漓盡致。不管是教學的成功之處還是失敗之處都可以進行思考，對于坑塘可采取的地方以及需要進行避免的地方都要總結(jié)，通過全面的課堂回顧，進而提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

3.加強相互交流，互助促進發(fā)展

教師之間可以進行同伴的互助反思，通過相互聽課或者直接交流、文化沙龍等多種形式進行共同進步、相互探討。為了提升自身專業(yè)素養(yǎng)，教師進行教學活動的教與學的評價是必要的，既要自我查找教學活動中存在的問題，也需要同伴之間進行評價，從而市教師更加清楚地認識自己，了解自身在教學活動中的優(yōu)缺點，從而找到自己今后的發(fā)展方向。

四、結(jié)論

在小學信息技術(shù)教師進行課堂反思的過程中，方式可以多種多樣，包括但不限于上述提及的完善思維導圖、記錄反思結(jié)果和同行交流。尤其是對于小學的信息技術(shù)教學，由于教學內(nèi)容貼近時代發(fā)展潮流，教師的教學條件便利，往往很多老師只是單純依賴多媒體視頻進行教學，雖然這種方式簡單，但是它教學方式過于單一，加上孩子們的基礎水平和理解能力各不相同，因此，需要教師進行教學反思，尋找自身不足之處，不斷完善，不斷進步。

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