中學班級自主管理研究

張丹媚

【摘要】21世紀屬于知識經(jīng)濟的時代，而在其快速發(fā)展的時期中，初中生的自我意識逐漸增強。因此，在新課改的教育背景要求下，中學時期的班級管理便應(yīng)當在關(guān)注每個中學生的特點、尊重每個中學生個性的基礎(chǔ)上以學生的全面發(fā)展為主要目標來培養(yǎng)學生進行自主管理。文章主要是探討在中學班級中進行自主管理的意義及其現(xiàn)狀和如何進行中學班級的自主管理。

【關(guān)鍵詞】中學班級；自主管理；策略

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）07-0127-02

自捷克著名教育學家夸美紐斯在十七世紀創(chuàng)辦班級授課制以來，有關(guān)班級管理的問題便一直都是教育界最為常見也是最為棘手的問題。在傳統(tǒng)的中學班級管理中，教師大多主要強調(diào)學生應(yīng)當要懂得服從，而自新課改實施以來，教育理論均要求教育工作者應(yīng)當樹立“以學生為中心”的班級管理模式，讓中學生通過中學班級來培養(yǎng)自主管理的能力并懂得充分利用此種能力來實現(xiàn)自身的成長。因此，如何將中學班級管理好并讓中學生的身心、健康均得到鍛煉，讓其自主管理能力得以提高便是教育工作者需要思考的問題。

一、中學班級自主管理的相關(guān)簡介

班級指的是組織教育教學在班級授課制條件下的基本單位，而所謂班級自主管理便是指在遵循一定的原則與規(guī)律的基礎(chǔ)上，以學生為中心主體，利用參與、感悟、內(nèi)化的方式來增強學生的主體意識和管理能力，全面提高學生的素質(zhì)所進行的群體管理活動。就中學班級而言，自主管理可以說是中學生在教師的引導(dǎo)下從被動的接受管理轉(zhuǎn)變成主動的自我管理且在此過程中懂得行使權(quán)力、履行責任的一類管理方式。

在中學班級自主管路的過程中，教育工作者實施管理的原則主要有民主與集中相結(jié)合、集體自主管理與個體自主管理相結(jié)合、學生自主管理與學校管理相結(jié)合。通過這些原則來實現(xiàn)中學班級自主管理時其所需要達到的主要目的便是讓中學生在教育教學活動中可以實現(xiàn)自己管理自己、可以形成自信、自立和自強的優(yōu)良品格，可以讓自身的潛能得以最大程度的提高。

中學生是構(gòu)成中學班級的主體所在，中學班級自主管理體現(xiàn)了教育民主的基本精神，符合了素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標，讓中學生的主體意識得到增強，促進了學生的全面發(fā)展。最為重要的是，它在一定程度上提高了班級管理的效能。

二、中學班級自主管理的現(xiàn)狀

中學班級自主管理在教育界的發(fā)展還不夠完善，通過對其進行的研究可以得知教育工作者在進行中學班級自主管理時，由于傳統(tǒng)班級管理模式的影響致使其對班級管理的主體地位關(guān)心程度不夠，雖然在管理明面上有對班級的干部制度進行相應(yīng)的改革，從而豐富班級管理主體的形式，然而實際上卻缺乏對學生自我意識和自我管理能力的關(guān)注。再者，在中學班級中，太過強調(diào)班干部的重要性卻忽視了班干部是學生的代表這一事實，最終使得班干部為班級和學生的服務(wù)工作不到位，讓班干部的意義得不到體現(xiàn)。

三、采取何種策略來進行中學班級自主管理

1.提高中學生的認識，增強中學生明辨是非的能力

對中學生而言，他們基本的政治觀點、道德觀念及其它知識和行為習慣、心理品質(zhì)等大部分都來自中學班級的管理模式。因此，若想要讓中學生自我管理的能力得以提高，讓中學班級自主管理的價值最大化，教育工作者便應(yīng)當根據(jù)《中學生守則》《學校日常行為要求》等守則首先讓中學生明白自己什么應(yīng)當做、什么不應(yīng)當，什么如何做，如此方可讓他們通過教學活動形成自身的行為準則和處事規(guī)則。再者，在教育活動中及時引導(dǎo)讓中學生明辨是非的能力得以增強，讓他們有規(guī)范自身行為的自覺性。

2.在自主管理現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上明確中學班級自主管理的方針

在中學班級自主管理中，中學生是班級的中心主體，是班級的“主人”，因此，教育工作者應(yīng)當要懂得在利用班級自主管理的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上讓中學生對班級有一定的責任感，在明確中學班級自主管理的方針是讓中學生的自主管理能力、各方面的品質(zhì)都得到提高的情勢下進行中學生的教育教學。例如，在過去常常忽視中學生管理主體性的現(xiàn)狀上倡導(dǎo)中學生積極、主動的參與到班級管理活動中來，讓學生不論是在課堂上還是課外活動、師生溝通交流中都清楚自身的職責和可以行使的權(quán)力，繼而讓中學生無論在何種境況下都懂得發(fā)揮自身的自主權(quán)。

3.構(gòu)建獨特的班級文化

中學班級自主管理中，其主要的理念便是以人為本，因此，班主任在培養(yǎng)學生的自主管理能力時應(yīng)當充分考慮班級中每個學生的個性特點，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)有自身班級特色的班級文化，完善班級的各項規(guī)章制度。班主任可以讓中學生覺得自己有被尊重、重視，才會讓他們對班級產(chǎn)生強烈的歸屬感，才會有維護班級的使命感和職責感。以學生個性特點為主要原則而構(gòu)建的班級文化和氛圍可以讓每個學生的積極性、主體性得到充分的發(fā)揮，如此方可讓中學生的自主管理能力得以提高。

4.采取措施來深化自主管理

首先，班主任可以在中學班級中挑選合適的人員組建學生自管隊伍。在中學班級中挑選各方面能力均良好的中學生組成班干部隊伍，制定明確的管理目標和內(nèi)容，讓班干部以身作則來指揮并監(jiān)督落實。其次，讓中學生深入到年級管理中。班主任可以讓每個中學生都對年級事務(wù)的管理提出自己的意見并進行說明，合適的予以采納，不合適的鼓勵學生再接再厲。再者，鼓勵學生深入校務(wù)管理。班主任可以鼓勵學生積極參與學校團委、學生會等學生組織的評選，讓學生看到自身的實力并發(fā)揮自身的自主權(quán)。

四、結(jié)語

綜上所述，中學班級自主管理的實施不僅提高了中學生的自主管理能力，也培養(yǎng)了中學生的參與精神、自主意識，同時也讓班級的凝聚力得以提高，繼而讓中學班級的教學質(zhì)量也在一定程度上有所上升。

參考文獻

[1]李智.中學班級自主管理研究[D].四川師范大學，2012.

[2]李青偉.農(nóng)村中學班級自主管理的實踐與研究[J].中學時代，2014（06）.

[3]凌霄.構(gòu)建班級生命共同體促進學生健康發(fā)展--中學班級自主管理研究[J].成才，2015（09）.