國(guó)內(nèi)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究綜述

楊林艷

【摘要】本文對(duì)2000-2016刊登在國(guó)內(nèi)10種外語(yǔ)類核心期刊的50多篇關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的論文進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)研究，主要從歷史發(fā)展、研究趨勢(shì)、研究?jī)?nèi)容、研究方法、研究對(duì)象等方面展開(kāi)，對(duì)近十多年來(lái)國(guó)內(nèi)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的概況進(jìn)行了評(píng)述。文章也指出了近年來(lái)我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究中在研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容和研究方法等方面存在的不足，并給出相應(yīng)的建議，希望對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究有所助益。

【關(guān)鍵詞】外語(yǔ)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；國(guó)內(nèi)研究；綜述

【中圖分類號(hào)】H09 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）07-0088-02

重視“以學(xué)生為中心”的教育理念是當(dāng)前的教育領(lǐng)域“大勢(shì)所趨”，這不僅是因?yàn)榻處熃虒W(xué)方式方法的進(jìn)步，更是社會(huì)人文關(guān)懷所致，而且也符合當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。當(dāng)今信息化、知識(shí)化的時(shí)代對(duì)人類提出了更高的要求，教師不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何自行學(xué)習(xí)。為此，諸如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣等非智力的情感因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響和關(guān)注度不斷增加。而在學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響主體學(xué)習(xí)效果的重要能動(dòng)因素之一，具有很強(qiáng)的可控性。因此，對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的深入研究對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率、成績(jī)好壞具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值，使得許多國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)注并進(jìn)行了相關(guān)的研究。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最早是由加拿大語(yǔ)言學(xué)家Gardner和他的同事Lambert于1959年發(fā)表了一篇名為“二語(yǔ)習(xí)得中的動(dòng)機(jī)變量”的文章提出的，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究具有開(kāi)創(chuàng)性的指導(dǎo)意義，他們兩一起設(shè)計(jì)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)測(cè)量工具，即態(tài)度 / 動(dòng)機(jī)測(cè)量表（Attitude / Motivation Test Battery，AMTB）成為權(quán)威性的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查工具表。他認(rèn)為外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的測(cè)量包含目的、學(xué)習(xí)努力程度、達(dá)到學(xué)習(xí)目的的愿望和學(xué)習(xí)態(tài)度四個(gè)方面。只有當(dāng)要達(dá)到目的的愿望加上正確的態(tài)度與付出努力的行動(dòng)結(jié)合時(shí)，才能產(chǎn)生真正的動(dòng)機(jī)。并且他將動(dòng)機(jī)劃分為融合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。[1]而國(guó)內(nèi)關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最早研究始于20世紀(jì)80年代中期，例如：主要有田守銘1983年中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的幾個(gè)心理學(xué)問(wèn)題[2]、桂詩(shī)春1986年我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生社會(huì)心理分析[3]、鄭立華 1987年法語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查分析[4]等，自此以后我國(guó)關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究在借鑒和自我發(fā)展過(guò)程中取得了不小的進(jìn)步，但也存在著不少的問(wèn)題。

一、國(guó)內(nèi)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究概況

本文以CNKI（中國(guó)知網(wǎng)）為工具進(jìn)行了查詢，在高級(jí)檢索的主題、篇名檢索框內(nèi)分別輸入了“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”，在文獻(xiàn)來(lái)源分別輸入10種外語(yǔ)類的核心期刊，它們分別是：《外語(yǔ)界》、《解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)》、《外語(yǔ)學(xué)刊》、《外語(yǔ)教學(xué)與研究》、《外語(yǔ)教學(xué)》、《外語(yǔ)研究》、《外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)》、《國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)》、《當(dāng)代外語(yǔ)研究》、《現(xiàn)代外語(yǔ)》。共搜索出來(lái)與外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究直接或間接相關(guān)的文章59篇，最后選取了從2000-2016年共56篇來(lái)進(jìn)行分析。按照年份順序，數(shù)量具體統(tǒng)計(jì)見(jiàn)圖一。

圖1 2000-2016年我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究發(fā)展?fàn)顩r

（一）國(guó)內(nèi)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究趨勢(shì)

將我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的發(fā)展情況劃分為以下兩個(gè)階段：

首先是初期研究（20世紀(jì)80年代到90年代），該時(shí)期按我之前的檢索方法在知網(wǎng)上只能檢索到幾篇相關(guān)的論文，并且大都是關(guān)于心理、情感因素簡(jiǎn)單的介紹研究。這主要是因?yàn)樵摃r(shí)期國(guó)內(nèi)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究才剛剛處于起步的階段，我國(guó)的學(xué)者還在致力于引入、翻譯外國(guó)相關(guān)的理論著作，該階段為我國(guó)研究外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的進(jìn)一步研究奠定了很好的基礎(chǔ)。

接著是20世紀(jì)90年代外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究，之前Gardner等人的研究基于社會(huì)心理學(xué)，是外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的主導(dǎo)模式。但是到八十年代末后Gardner等人以社會(huì)大環(huán)境對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響為主導(dǎo)的研究開(kāi)始受到了挑戰(zhàn)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)研究進(jìn)入了一個(gè)多元化的時(shí)代。1990年以來(lái)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究主要借鑒主流動(dòng)機(jī)心理學(xué)的理論框架，更加注意與學(xué)校外語(yǔ)教育情景的結(jié)合。其主要爭(zhēng)論的焦點(diǎn)是：在外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究中，應(yīng)該重視外語(yǔ)學(xué)習(xí)的宏觀社會(huì)與文化環(huán)境，還是將動(dòng)機(jī)研究更緊密地同學(xué)校教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)[5]。

21世紀(jì)以來(lái)，從圖一的統(tǒng)計(jì)可以看出，2000-2016年在外語(yǔ)類核心期刊上發(fā)表的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)論文雖然在總體上在不斷地回升回落，但一直在保持相關(guān)的研究，并且分別在2003年和2014年達(dá)到高峰，說(shuō)明了在越來(lái)越全球化的今天，國(guó)際化交流頻繁的情況下，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究和關(guān)注有其存在的現(xiàn)實(shí)意義和學(xué)術(shù)價(jià)值。并且大多數(shù)的文章都是涉及的是英語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，較少篇幅有涉及其它語(yǔ)言，其它少量的涉及如日語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)等語(yǔ)言的研究。這表明因?yàn)閲?guó)際政治局勢(shì)的影響，英語(yǔ)是國(guó)際通用語(yǔ)言，使用范圍廣泛、價(jià)值大，因此多有涉及。

（二）國(guó)內(nèi)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究對(duì)象

2000至2016年的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究對(duì)象包含不同教育層次的學(xué)生：有大學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究（倪清泉2010）、有中學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究（葛炳芳2006）、有關(guān)于研究生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究（郭繼東2009）、也有博士生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究（馬鐵川2011）；具體統(tǒng)計(jì)如表1，可以看出以本科生為研究對(duì)象的研究數(shù)量超過(guò)半數(shù)，而其它對(duì)象的研究所占比例較低，這表明了我國(guó)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)研究主要是集中在大學(xué)生這個(gè)群體上。另外，也包含不同專業(yè)的研究對(duì)象：有英語(yǔ)專業(yè)（高強(qiáng)2014）、有非英語(yǔ)專業(yè)（湯聞勵(lì)2012）；也有更細(xì)的劃分本科學(xué)生在不同的學(xué)年階段外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)的變化研究（高一虹2011）。

總之，在國(guó)內(nèi)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究態(tài)勢(shì)下，我國(guó)注重大學(xué)生的研究，而對(duì)研究生、博士生、中學(xué)生的研究涉及較少，而且對(duì)于高職、?？祁惖膶W(xué)生在研所選核心期刊究范圍內(nèi)更是沒(méi)有。這讓我們意識(shí)到這幾片領(lǐng)域的空缺和不足，不利于我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的研究和發(fā)展。為此我們需要展開(kāi)這幾個(gè)對(duì)象的研究，彌補(bǔ)其中理論和實(shí)踐的不足，進(jìn)而可以貫穿我國(guó)整個(gè)教育體系，從而更好地把握我國(guó)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)地的啟發(fā)期，抓住學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵期，使外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率提升，改善學(xué)生學(xué)習(xí)心理等。endprint

（三）國(guó)內(nèi)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究?jī)?nèi)容

外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究?jī)?nèi)容首先表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：理論、類型、發(fā)展變化或者影響因素的分析類；學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)化策略以及動(dòng)機(jī)消退應(yīng)對(duì)策略類；與自我認(rèn)同關(guān)系類；綜述；模型建構(gòu)類；自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)影響類，具體統(tǒng)計(jì)如下[6]：

可以看出關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究主要集中在本體理論和策略的研究，分別占到總數(shù)的16.1%和37.5%，最主要的是針對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成績(jī)、效率的提升。其中，第一類型研究主要闡述了外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型，一般包括七個(gè)類型，它們分別是個(gè)人的內(nèi)在興趣、學(xué)習(xí)情景、個(gè)人發(fā)展、成績(jī)、出國(guó)需要、社會(huì)責(zé)任、信息媒介動(dòng)機(jī)。并且在不同的教育層次和不同的教育階段個(gè)人的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)表現(xiàn)出高低起伏變化，比如相比中學(xué)生而言，更加接近社會(huì)的本科生、研究生甚至是博士生他們對(duì)個(gè)人成績(jī)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對(duì)減少，而對(duì)工具性動(dòng)機(jī)如出國(guó)、個(gè)人發(fā)展的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則會(huì)明顯增加。第二類的研究主要是提出現(xiàn)階段我國(guó)各階段學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要影響力。在當(dāng)前我國(guó)重視：“證書(shū)動(dòng)機(jī)”的態(tài)勢(shì)下，提出于興趣和文化交流等融合性動(dòng)機(jī)，積極從教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、國(guó)家改革等各個(gè)層面來(lái)積極地為提高或者改善學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提出策略和建議。第三類外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我認(rèn)同關(guān)系的研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自我認(rèn)同的不同對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度有著重要的影響，并且會(huì)因此對(duì)不同的學(xué)習(xí)策略有所偏好。因此在教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中可以利用好自我認(rèn)同與外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、策略的關(guān)系，從而更好提升教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)質(zhì)量。第四類綜述研究，分別總結(jié)和評(píng)述了一段時(shí)期外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究情況，并指出當(dāng)時(shí)的研究所存在的問(wèn)題和不足，以供后來(lái)繼續(xù)深入化的研究。而第五類是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響類，在21世紀(jì)社會(huì)、科技高速發(fā)展，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)對(duì)于大部分人成為可能，因此這種學(xué)習(xí)模式對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)有所影響，進(jìn)而引發(fā)了對(duì)這一類型的研究。該研究主要是闡述網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式增加了學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的自主性，完善了學(xué)習(xí)策略等方面，從而對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有所影響。

（四）國(guó)內(nèi)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究方法

國(guó)內(nèi)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究方法方面，所選論文主要是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式進(jìn)行，偶爾有的穿插訪談法在其中。早先的多是理論論述、介紹和探討，即理論分析方法，小部分采用了實(shí)證研究方法。

二、國(guó)內(nèi)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究存在的問(wèn)題及思考

八十年代我國(guó)開(kāi)始引進(jìn)外文文獻(xiàn)、著作資料，從而開(kāi)啟了外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究，經(jīng)過(guò)幾十年的努力，我們?nèi)〉镁薮蟮倪M(jìn)步，不僅在理論方面還是實(shí)踐方面都有所發(fā)展研究，而且是在我國(guó)教育背景下的研究，適用于我國(guó)國(guó)內(nèi)的教育態(tài)勢(shì)。盡管如此，在發(fā)展中我們也出現(xiàn)了一些問(wèn)題有待于我們?nèi)ジ纳?、解決。

（一）研究對(duì)象不夠全面

首先，經(jīng)過(guò)上面的概況分析可以看出我國(guó)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究對(duì)象不夠全面，僅重點(diǎn)地集中在本科生，對(duì)于碩士、博士、中學(xué)生的相關(guān)研究有待加強(qiáng)。并且，高職、中專類的學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究也應(yīng)該抓起來(lái)。這樣的話，才能形成我國(guó)各類教育層次關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的完整體系，掌握好學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要發(fā)脹時(shí)期，把握好啟發(fā)期，抓住關(guān)鍵期，沒(méi)有漏缺的從各個(gè)教育階段入手，這樣的研究才具有完整性、全面性。

（二）研究?jī)?nèi)容欠缺廣度

再者 ，從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，研究?jī)?nèi)容的深度和廣度有待進(jìn)一步的提高，如上所述，研究?jī)?nèi)容集中在外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論、類型、影響因素、提高策略、建模等研究，大致跟隨以往外國(guó)研究模式，沒(méi)有結(jié)合本國(guó)教育特色、教育問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)新性的研究。并且外語(yǔ)主要是針對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言的研究，較少涉及其他種類的語(yǔ)言，以至于其他語(yǔ)言采用、模仿比較單一化、英語(yǔ)化的模式。為此，在當(dāng)今學(xué)科綜合化的基礎(chǔ)上，可以多視角展開(kāi)相關(guān)研究，運(yùn)用不同的領(lǐng)域的不同學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融合創(chuàng)新，使之理論、實(shí)踐發(fā)展更為廣闊和深刻。而且可以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上來(lái)開(kāi)始思考和擴(kuò)展其他語(yǔ)言的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究。

（三）研究方法比較單一化

其次，研究方法絕大多數(shù)采用的是問(wèn)卷調(diào)查的量化研究，選取一定范圍的被試對(duì)象進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)研究，這一方法在這一研究領(lǐng)域中普遍適用，但卻存在著不少的缺陷和不可控因素，科學(xué)性不足。比如說(shuō)：?jiǎn)柧韱?wèn)題的設(shè)計(jì)是否客觀全面、是否能反映被試對(duì)象的動(dòng)機(jī)；問(wèn)卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果只是一部分被試對(duì)象的看法，是否俱有代表性等。因此，研究方法不夠科學(xué)、過(guò)于單一化。在后續(xù)研究中，一是可以考慮研究樣本的擴(kuò)大化，一小部分被試者可能不具有令人信服的能力，可以擴(kuò)展范圍、渠道分對(duì)象、專業(yè)、地區(qū)等來(lái)做相關(guān)研究。二是可以使方法多樣化，除了量化的研究方法，也可以采用定量和定性結(jié)合的方法、實(shí)證研究等方法。

總之，所有的研究都?xì)w結(jié)于一點(diǎn)，那就是實(shí)踐運(yùn)用。關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)術(shù)研究有不少，但其實(shí)用性卻有待檢驗(yàn)，部分停留于紙面上的理論空談，部分縣市操作不具備可行性，或者直接停留于口頭形式并沒(méi)有真正的實(shí)行下去，因此在做此相關(guān)研究時(shí)，一定要注意其現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值，重在實(shí)踐和運(yùn)用。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)定量和定性結(jié)合的方法對(duì)2000年至2016年10種外語(yǔ)類核心期刊的論文進(jìn)了統(tǒng)計(jì)，主要從總體趨勢(shì)、研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容和研究方法四個(gè)方面分析了這十幾年外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究概況，分析顯示：（1）我國(guó)關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的保持研究態(tài)勢(shì)；（2）研究對(duì)象集中在本科生群體；（3）研究方法主要采用的是問(wèn)卷調(diào)查的量化研究；（4）研究?jī)?nèi)容集中于策略性研究；（5）研究樣本多為某一大學(xué)或幾所高校，不夠具有代表性；（6）國(guó)內(nèi)研究靜態(tài)橫斷研究轉(zhuǎn)為追蹤動(dòng)態(tài)研究[7]。通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析和研究發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前國(guó)內(nèi)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的研究特點(diǎn)及問(wèn)題，希望能對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究有所啟示，推進(jìn)我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論和實(shí)踐研究。

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