探究初中科學(xué)課堂教學(xué)評價的四個維度

馬佳盈

【摘要】隨著初中科學(xué)課堂教學(xué)的改革深入，關(guān)于科學(xué)課堂教學(xué)的有效性引起越來越多人的重視。如何評價科學(xué)課堂教學(xué)的有效性，筆者遵循《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（7-9年級）》教學(xué)目標(biāo)的四個維度，闡述初中科學(xué)課堂教學(xué)評價的四個維度：科學(xué)探究、科學(xué)知識與技能、科學(xué)情感態(tài)度與價值觀、科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系。并從教學(xué)案例出發(fā)，說明其在科學(xué)課堂教學(xué)評價中的運用。

【關(guān)鍵詞】初中科學(xué)；課堂教學(xué)評價；科學(xué)教學(xué)教法

【中圖分類號】G633.9 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）07-0075-02

教學(xué)評價是指依據(jù)一定的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，系統(tǒng)調(diào)查學(xué)生的學(xué)和教師的教，并指出學(xué)生和教師存在的優(yōu)缺點以及改進(jìn)的參考措施。一般來說，科學(xué)教學(xué)評價包括兩個過程的評價：科學(xué)教學(xué)的評價和科學(xué)教學(xué)過程中的評價（即學(xué)習(xí)過程的評價）?？茖W(xué)教學(xué)評價是課程教學(xué)過程中的一個有機(jī)構(gòu)成環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效手段。評價是教學(xué)過程與學(xué)習(xí)過程中綜合的一個組成部分，需要貫穿于教育教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。隨著科學(xué)課程改革的深入，科學(xué)課堂教學(xué)的有效性引起越來越多人的關(guān)注?？茖W(xué)教學(xué)評價不僅是監(jiān)控、評定、改進(jìn)和管理課堂教學(xué)的工具，更具有反饋調(diào)節(jié)、展示激勵、反思總結(jié)、記錄成長、積極導(dǎo)向的功能。如何有效地建立科學(xué)性、導(dǎo)向性、人本性、綜合性的科學(xué)教學(xué)評價體系是新課程實施過程中的一個重要環(huán)節(jié)。因此，筆者根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中科學(xué)素養(yǎng)的四要素以及科學(xué)教學(xué)評價的原則探究建立科學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)體系，反思教學(xué)行為，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、科學(xué)課堂教學(xué)評價四個維度合理性分析

國家新課程標(biāo)準(zhǔn)對全部學(xué)科提出三維教學(xué)目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀?？茖W(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的一門綜合課程。相比于其他學(xué)科，科學(xué)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識之間的相互滲透、相互聯(lián)系，試圖超越各個學(xué)科界限，將各個學(xué)科知識領(lǐng)域整合。

科學(xué)課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)“整合”和“探究”?？茖W(xué)課程一方面不是簡單綜合各科知識，而是將各學(xué)科知識融會整合成科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，從基本科學(xué)觀念上理解科學(xué)概念。另一方面要聯(lián)系實際生活，認(rèn)識科學(xué)知識在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用同時將科學(xué)知識應(yīng)用在生產(chǎn)生活中，激發(fā)創(chuàng)造能力，形成社會參與意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。綜上所述，科學(xué)課程內(nèi)容不僅需要將三維教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行結(jié)合與滲透，此外還要反映出科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系。因此科學(xué)各領(lǐng)域的具體內(nèi)容均按此科學(xué)素養(yǎng)的四要素：科學(xué)探究、科學(xué)知識與技能、科學(xué)情感態(tài)度與價值觀、科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系作為目標(biāo)統(tǒng)一設(shè)置。

而科學(xué)課堂的教學(xué)應(yīng)圍繞此四個目標(biāo)進(jìn)行。評價的根本目的是保障科學(xué)課程的順利實施，因此需要遵循導(dǎo)向性原則，即評價應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù)，評價目標(biāo)要與課程目標(biāo)一致，所以選擇這四個維度是切合課程改革實際，符合新標(biāo)準(zhǔn)理念的。

二、科學(xué)課堂教學(xué)評價四個維度應(yīng)用

以浙教版七年級上冊第四章第六節(jié)《汽化與液化》第一課時為例，從四維角度闡述科學(xué)課堂教學(xué)評價。

1.科學(xué)探究（過程、方法與能力）

體驗科學(xué)過程是科學(xué)探究的重要目標(biāo)。其可以增進(jìn)對科學(xué)探究的理解，并形成初步科學(xué)探究能力，對形成科學(xué)探究意識具有重要的意義。筆者認(rèn)為，過程應(yīng)該是學(xué)習(xí)者用思維建構(gòu)科學(xué)探究體系的過程。方法指科學(xué)探究中設(shè)計實驗的科學(xué)性和合理性方案，能力指能順利完成科學(xué)探究過程并得出科學(xué)結(jié)論。而《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，科學(xué)探究的具體評價目標(biāo)包括：提出問題，建立猜想和假設(shè)，制定計劃、設(shè)計實驗，獲取事實與證據(jù)，檢驗與評價，表達(dá)與交流六個方面。但是對于某一具體科學(xué)探究，可以選擇某幾個重點探究過程進(jìn)行評價。

以《汽化與液化》第一課時為例，在學(xué)習(xí)蒸發(fā)過程中，進(jìn)行“探究液體蒸發(fā)快慢影響因素”活動。本課時過程、方法與能力目標(biāo)為：能用控制變量的方法，探究影響蒸發(fā)快慢的三個因素并且課本中，探究問題以及建立假設(shè)已經(jīng)直接給出，不需要對這兩個環(huán)節(jié)再進(jìn)行評價。因此將評價過程放在制定計劃、設(shè)計實驗，獲取事實與證據(jù)，表達(dá)與交流三個方面。

（1）制定計劃、設(shè)計實驗的評價標(biāo)準(zhǔn)：探究過程中是否設(shè)置正確的自變量，以“液體蒸發(fā)快慢與液體表面積的大小有關(guān)”自變量應(yīng)為液體表面積；探究過程中有無控制無關(guān)變量相同，以“液體蒸發(fā)快慢與液體表面積的大小有關(guān)”，應(yīng)控制液體、溫度、液體表面空氣流動的快慢等無關(guān)因素相同；觀察探究過程中的應(yīng)變量選擇是否正切，以“液體蒸發(fā)快慢與液體表面積的大小有關(guān)”為例，觀察的變量應(yīng)能直接反映出蒸發(fā)快慢，因此需觀察液體完全蒸發(fā)所用的時間。

（2）制定獲取事實與證據(jù)的評價標(biāo)準(zhǔn)：實驗過程中操作是否規(guī)范，例如滴管、酒精燈、木夾的使用是否規(guī)范；實驗過程中實驗操作是否正確，有無控制無關(guān)變量相同。

（3）制定表達(dá)與交流的評價標(biāo)準(zhǔn)：得出結(jié)論是否準(zhǔn)確，表達(dá)無誤，例如“液體蒸發(fā)快慢與液體表面積的大小有關(guān)”得出結(jié)論必須提出無關(guān)變量相同，在溫度相同，液體表面空氣流動速度相同的情況下，同一液體，表面積越大，蒸發(fā)速度越慢。

通過科學(xué)探究中制定教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，從教師角度，一方面能夠發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把握探究過程中每個環(huán)節(jié)。另一方面，在探究活動中能夠收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過程過程和結(jié)果的資料。并且根據(jù)信息收集后的分析報告，根據(jù)學(xué)生的不足和潛能，明確學(xué)生改進(jìn)要點，制定改進(jìn)計劃。從學(xué)生角度，每一位學(xué)生動能積極參與科學(xué)探究中，設(shè)計實驗?zāi)軌蛱岣呖茖W(xué)思維的邏輯能力，進(jìn)行實驗過程中提高操作能力，實驗完成后進(jìn)行表達(dá)，形成實驗報告，提高文字描述和語言表達(dá)能力，在整個探究過程中，會與同學(xué)合作交流，向老師咨詢，能夠進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和自主探究。

從科學(xué)探究維度出發(fā)，利用實踐活動評價方法。通過觀察分析學(xué)生在活動中的參與意識、合作精神、表達(dá)交流、實驗操作等，分析學(xué)生的實踐活動成果并作出評價。

2.科學(xué)知識與技能endprint

科學(xué)知識與技能指人類生存所需的核心知識和技能。傳統(tǒng)教學(xué)中是對學(xué)習(xí)者控制，進(jìn)行灌輸式教學(xué)，而新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，科學(xué)不是單純記憶應(yīng)注重內(nèi)容的理解和應(yīng)用，不是停留在各學(xué)科具體的知識上，而應(yīng)該從整體上對科學(xué)進(jìn)行認(rèn)識和形成概念。一般學(xué)科知識與技能目標(biāo)應(yīng)該包括陳述性知識、程序性知識和策略性知識。結(jié)合科學(xué)學(xué)科特點，知識的評價依據(jù)應(yīng)是從生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、空間科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)提出，技能的評價融合在科學(xué)探究的情景中。

以《汽化與液化》第一課時為例，從新課程標(biāo)準(zhǔn)提出知識與技能目標(biāo)來看：1、了解液體蒸發(fā)的概念，知道蒸發(fā)是物質(zhì)從液體變成氣體。2、能借助生活事力分析影響液體快慢的因素，并且能在生活中解釋和應(yīng)用。3、了解蒸發(fā)時需要吸熱，周圍和自身溫度可能要降低，并以此來解釋相關(guān)現(xiàn)象。如何對知識與技能進(jìn)行量化考察。筆者認(rèn)為可以使用書面測試法進(jìn)行評價，但要改變以知識記憶為主、脫離實際的書面測試內(nèi)容和方法，要努力引起學(xué)生興趣并聯(lián)系生活實際。例如：在一個炎熱的夏天，小春同學(xué)在家做作業(yè)，風(fēng)扇不停地吹著，但他還是感到熱，于是他想到利用水蒸發(fā)吸熱的辦法可以降低室內(nèi)的溫度，他立即提來一桶水把室內(nèi)的地面灑濕，過一會兒真的涼爽了不少，但是再過一段時間后，他發(fā)現(xiàn)比原來更熱了，而且是一種悶熱的感覺。他發(fā)現(xiàn)地上的水并沒有干。這一現(xiàn)象令他百思不得其解，便去請教老師，老師對他講解了如下內(nèi)容：

空氣在一定條件下所能容納的水蒸氣是一定的，當(dāng)空氣中的水蒸氣到達(dá)這一值時叫飽和狀態(tài)，當(dāng)空氣中的水蒸氣達(dá)到飽和狀態(tài)時，放置在該空間的水就再也不能蒸發(fā)了，如用瓶蓋封好的一瓶礦泉水放置很長的時間也不會蒸發(fā)干，因為水面上方的空間只能容納一定的水蒸氣，當(dāng)瓶中水面上方的水蒸氣達(dá)到飽和狀態(tài)后，瓶中的水便停止蒸發(fā)了（如圖所示）。聽完老師的講解，小明同學(xué)經(jīng)過短暫的思考后便明白了其中的道理，你明白了嗎？請完成下列填空。

小春同學(xué)利用風(fēng)來納涼的原因是風(fēng)加快了人體表面汗水的_______，而這一過程需要____熱。因此，人會感到?jīng)鏊?。?dāng)他在地上灑了大量水后，風(fēng)也會加速地面水分的蒸發(fā)，從而降低氣溫，但是當(dāng)水蒸發(fā)到一定程度會使房內(nèi)空氣中的水蒸氣達(dá)到_______狀態(tài)，就導(dǎo)致人體表面的汗水停止_______，所以會使人感到更加悶熱。

從本題出發(fā)，不僅僅評價學(xué)生對蒸發(fā)概念的掌握程度，并且可以評價學(xué)生通過已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識來對生活中現(xiàn)象進(jìn)行解釋的能力，反映學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全貌，有利于學(xué)生主動參與，積極探究，動手實踐。教師也可以通過書面測試，明確學(xué)生的不足，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

3.科學(xué)情感、態(tài)度與價值觀

科學(xué)情感、態(tài)度與價值觀體現(xiàn)新課程理念中的人本思想，指的是學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度、生活態(tài)度、人生態(tài)度的統(tǒng)一以及個人價值和社會價值的統(tǒng)一。從教育學(xué)角度出發(fā)，情感，包括動機(jī)、興趣和情緒。態(tài)度包括科學(xué)態(tài)度、生活態(tài)度和人生態(tài)度。價值觀指的是個人價值和社會價值的統(tǒng)一、科學(xué)價值和人文價值的統(tǒng)一。因此，我們依據(jù)學(xué)生在科學(xué)課程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，評價也可遵循多元化原則，通過自評、他評和教師評價進(jìn)行。以《汽化與液化》第一課時為例，從新課程標(biāo)準(zhǔn)提出科學(xué)情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)來看：1、通過探究實驗的設(shè)計和操作，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)研究精神并養(yǎng)成良好的習(xí)慣2、通過小組合作探究，讓學(xué)生學(xué)會傾聽，樂于討論。對于這一維度的評價，筆者設(shè)計評價量化表，就“探究液體蒸發(fā)快慢影響因素”進(jìn)行評價：

通過評價，一方面可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面潛能并且能發(fā)展學(xué)生的能力，幫助學(xué)生樹立信心，認(rèn)識自我。另一方面評價可以幫助教師全面掌握學(xué)生在課堂教學(xué)中的態(tài)度和學(xué)習(xí)情況。

4.科學(xué)、技術(shù)與社會（STS）的關(guān)系

STS的關(guān)系是科學(xué)課程特有的維度。科學(xué)推動技術(shù)，技術(shù)又促進(jìn)科學(xué)?？茖W(xué)已經(jīng)成為社會的重要組成部分，理解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系是公民素養(yǎng)的重要內(nèi)涵。科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，對STS關(guān)系認(rèn)識的評價要理論聯(lián)系實際，聯(lián)系生活。因此，可以通過學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的科學(xué)知識在生活中尋找例子，或者在生活經(jīng)驗中通過總結(jié)、深化、概括出科學(xué)概念，來評價學(xué)生對STS的關(guān)注程度，參與意識和創(chuàng)造能力。

以《汽化與液化》第一課時為例：

（1）引入部分：通過濕抹布擦桌子一會兒就變干，水燒開后繼續(xù)燒，鍋里水將會變少，聯(lián)系生活引起學(xué)生興趣和注意，評價學(xué)生從生活經(jīng)驗中通過總結(jié)、深化、概括出科學(xué)概念能力。

（2）練習(xí)部分：例如通過學(xué)生解釋“干手器加快手上水分蒸發(fā)方式”、“鹽場加快鹽水蒸發(fā)方式”、“保鮮膜減少食物中水分蒸發(fā)方式”來評價學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)習(xí)“探究液體蒸發(fā)快慢影響因素”知識解釋生活列子的能力，從而評價學(xué)生對STS的關(guān)注度。

（3）綜合運用部分：例如“電吹風(fēng)機(jī)采取哪些措施加速濕頭發(fā)上水分的蒸發(fā)”開放性問題，評價學(xué)生對有關(guān)STS問題的關(guān)注程度、有無參與決策的意識以及對科學(xué)、技術(shù)與社會關(guān)系的認(rèn)識程度。

三、總結(jié)

綜上所述，通過科學(xué)教學(xué)的四個維度來評價科學(xué)課堂教學(xué)，從科學(xué)教學(xué)的評價角度來說，能夠有效分析教師在教學(xué)過程中的不足，幫助教師進(jìn)行反思，提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平。從科學(xué)教學(xué)過程中的評價角度來說，能夠全面評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程中各方面的發(fā)展，促使學(xué)生自覺反思，思考下一步計劃，學(xué)生多方面潛能受到挖掘，動手創(chuàng)造能力得到提高，關(guān)注社會生活中的問題，形成參與決策意識。因此科學(xué)課堂教學(xué)評價體系必須與科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)和理念相一致，上文緊扣科學(xué)課程目標(biāo)的四個維度進(jìn)行評價，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)評價體系。

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