淺談初中數(shù)學的開放教學模式

冀鳳玲

【摘要】開放式數(shù)學教學是對素質教育的一種有益探索，是當前數(shù)學教育的一個發(fā)展潮流。近幾年數(shù)學教育工作者對開放式教學進行了積極的探索，并取得了一定的成績，但是，由于種種原因，還沒有提高到開放式教學應有的高度來認識，使得數(shù)學教學的開放性程度仍然不能滿足教育改革的需要。

【關鍵詞】素質教育；數(shù)學；開放式教學

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）07-0062-01

數(shù)學是一門優(yōu)美的科學，從形式到內容，從理論到實踐，都體現(xiàn)著美的特征，展現(xiàn)著獨特的風格，然而現(xiàn)在我們所接觸的學生由于社會、家庭、學校、教師、同學等各方面因素的影響，再加上現(xiàn)有教材本身的應試針對性略強一些，常常顯得枯燥無味，而每次考試的題目難度相對于他們來說難度又偏大，因而逐漸很多學生慢慢對數(shù)學學習已經(jīng)產(chǎn)生了厭倦情緒甚至有放棄思想。因此，如何點燃學生學好數(shù)學的希望之火，發(fā)揮學生數(shù)學學習的主動性，讓學生成為數(shù)學學習的小主人，徹底改變平均成績落后的局面是我們研究調研的重點。

一、開放式數(shù)學教學的價值

（1）培養(yǎng)和促進學生的好奇心和求知欲，促進學生積極探索的態(tài)度和探索的策略，鼓勵學生參與已有的知識和技能，提出新問題，探索新問題，刺激學生提高數(shù)學智力，鼓勵學生彼此討論交流與合作，這種教學模式也體現(xiàn)了數(shù)學教學是為了所有的學生。

（2）發(fā)揮學生的主體作用，引導學生積極主動參與教學過程。新課改要求數(shù)學教師進一步提高數(shù)學課堂教學中學生的參與程度，只有這一參與程度提高了，才能真正提高數(shù)學課堂教學效率。由于數(shù)學教學的本質是數(shù)學思維活動的展開，因此數(shù)學課堂上學生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與，數(shù)學教學是教師思維與學生思維相互溝通的過程，從信息論角度看，這種溝通就是指數(shù)學信息的接受、加工、傳遞的動態(tài)過程，在這個過程中充滿了師生之間的交流和信息的轉換，離開了學生的參與整個過程就難以暢通；從認知學習論的角度看，數(shù)學學習的過程乃是新的學習內容與學生原有的數(shù)學認知結構相互作用形成新的認識結構的過程，這個過程是主體的一種自主行為，而數(shù)學學科又具有嚴密的邏輯性和高度的抽象性等特點，所以數(shù)學學習更需要學生積極思考，深入理解。這就表明了學生在數(shù)學學習活動中的主體地位，也要求教師在教學中，應當樹立“以學生為主”的思想，讓學生“積極參與”課堂教學，促使學生思維能力的提高。

二、加強開放式思維訓練

課堂教學過程是師生相互交流的互動過程。師生均以一種積極的心態(tài)進入教學過程，是學生主動參與學習并取得教學效果的前提。

1.發(fā)揮學生的主體作用

長期以來，許多學校的課堂教學存在一個嚴重問題，即只注重教師與學生之間的“教”與“學”，而忽視了學生與學生之間的交流和學習，從而導致學生自主學習空間萎縮，個性得不到發(fā)揮。因此，要充分發(fā)揮學生的主體作用，就必須做到：

①課堂上多給學生留出一些讓他們自主學習和討論的空間，使他們有機會進行獨立思考、相互討論，并發(fā)表各自的意見。

②利用教師的主導作用，引導學生積極主動地參與教學過程。要引導學生主動參與，才能使學生主體性得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，進而不斷提高數(shù)學教學效果。

③運用探究式教學。教學中，在教師的主導下，堅持學生是探究的主體，引導學生對知識的發(fā)生、形成、發(fā)展全過程進行探究活動。讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并逐步培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。

2.提高課堂時間的利用率

數(shù)學課堂教學一般有復習、引入、傳授、反饋、深化、小結、作業(yè)布置等過程，如何恰當?shù)匕迅鞑糠诌M行搭配與排列，設計合理的課堂教學層次，充分利用課堂時間，是上好一節(jié)數(shù)學課的最重要的因素。

設計課堂層次時，必須重視認知過程的完整性。由于人們認識事物的過程是一個漸進的過程，因此，要努力做到使教學層次的展開符合學生認知規(guī)律，使教師的教與學生的學兩方面的活動協(xié)調和諧。在組織課堂教學時，當同學初步獲取教師所傳授的知識后，應安排動腦動手獨立思考與練習，教師及時捕捉反饋信息，并有意識地讓它們產(chǎn)生“撞擊”與“交流”，這樣，同學們對某一概念的理解，對某一例題的推演，就會有一個由感性認識到理性認識，并由認識到實踐的過程，從而對知識的領會加深，能力也得到發(fā)展。

3.培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

在平面幾何的教學中，應該讓學生學會執(zhí)果索因的“分析法”，經(jīng)開闊解題思路；鼓勵和引導學生從各條途徑用多種方法去思考問題，尋求較新的解法；尋求解法后不要求學生對題目進行變形，訓練思維的發(fā)散性；培養(yǎng)學生對問題進行探索、探究的能力。

三、讓學生形成分析問題和解決問題的能力

開放式教學僅僅局限于課堂教學是遠遠不夠的。學校和教師還應開放學習空間，讓學生走出教室、走向社會，去參加豐富多彩的課外活動與實踐活動，開闊他們的視野，在感受新知的過程，根據(jù)已有的數(shù)學知識，去發(fā)現(xiàn)，去思考、去探索，從而解決問題。

1.重視開展數(shù)學活動課

根據(jù)學生的興趣和愛好，可以開設形式多樣的數(shù)學活動課，讓學生從生活和勞動中尋找數(shù)學問題，拿到活動課上來，自我設計，自我解決，并且在學生之間相互切磋、相互啟發(fā)、互相交流。比如，開展數(shù)學競賽、數(shù)學游戲、開展數(shù)學學習研討和交流，舉辦數(shù)學講座和展覽。

2.鼓勵學生在社會實踐中活用數(shù)學知識

新教材根據(jù)學生的興趣和愛好，安排許多研究性活動課和實習課，讓學生聯(lián)系生活和勞動，在活動的過程中尋找數(shù)學問題，所以教師要重視這些課的教學。譬如在教學實習作業(yè)課《測量傾斜角》時，教師和同學們一起制作測量工具，一起測量國旗旗桿、教學樓、校園古樹的高度。這些實際活動可以培養(yǎng)學生觀察、應用、分析及解決問題的能力，激活他們的創(chuàng)造潛能，最終使他們達到靈活創(chuàng)造的境界。

總之，開放式教學的實施，充分發(fā)揮了學生學習的主動性，滿足了每個學生的學習心理需求，使學生的良好個性品質得到了充分的發(fā)展，有效地培養(yǎng)了學生的能力。

參考文獻

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