讓孩子的童年住在詩(shī)歌里

楊?lèi)?ài)軍

【摘要】?jī)和?shī)以凝煉的語(yǔ)言，新穎的構(gòu)思，豐富的想象得到低年級(jí)學(xué)生的喜愛(ài)。兒童詩(shī)作為激發(fā)學(xué)生想象力和表現(xiàn)力的最本真形式，承載著培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力、陶冶學(xué)生情操、發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言的重任。教師教學(xué)過(guò)程中以誦讀為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)的魅力，采用多種策略激發(fā)想象帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的情境，以生活為源泉?jiǎng)?chuàng)作詩(shī)歌和學(xué)生一起走進(jìn)詩(shī)的王國(guó)，為學(xué)生營(yíng)造快樂(lè)的童年，詩(shī)意的人生。

【關(guān)鍵詞】?jī)和?shī)；誦讀；想象；創(chuàng)作；小學(xué)低年級(jí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）06-0272-02

新課標(biāo)對(duì)兒童詩(shī)的教學(xué)要求是“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美?！毙陆滩闹芯幣帕嗽S多優(yōu)秀的兒童詩(shī)。

新教材中兒童詩(shī)選文所占比例分析，以一年級(jí)教材為例，見(jiàn)下表：

從以上表看出，人教版部編本的小學(xué)語(yǔ)文教材中，兒童詩(shī)總數(shù)在所有選文中占有很大比重，可以說(shuō)兒童詩(shī)是低年級(jí)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些短小、簡(jiǎn)單、有趣、優(yōu)美的兒童詩(shī)是最適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的文學(xué)樣式，也是低年級(jí)語(yǔ)文教材的重要組成部分，深受學(xué)生喜歡。特別是兒童詩(shī)那廣闊的意境，豐富的想象，常常令人感動(dòng)，在低年級(jí)學(xué)生幼小的心靈中埋下美好的種子。針對(duì)兒童詩(shī)的這些特點(diǎn)，筆者就低年級(jí)兒童詩(shī)教學(xué)方面做了一些探索和研究。

一、誦讀，感受詩(shī)的魅力

1.推薦優(yōu)秀作品，把好入門(mén)關(guān)

讀詩(shī)，肯定是要讀優(yōu)秀的作品。讀優(yōu)秀的兒童詩(shī)能讓學(xué)生感受韻律之美，提升對(duì)文字的敏感性，能幫助學(xué)生滋潤(rùn)情感，豐富心靈，啟發(fā)豐富的想象……金波、葉圣陶、林煥彰、金子美玲、高洪波等一大批作家專(zhuān)門(mén)為低齡兒童創(chuàng)作了符合他們認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)的兒歌。這些兒歌短小精悍、富有童趣、通俗易懂、朗朗上口，最容易被剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生接受和喜愛(ài)。

老師把這些優(yōu)秀的兒童詩(shī)推薦給學(xué)生，帶領(lǐng)他們一起美美的誦讀。

2.多樣化誦讀，培養(yǎng)讀詩(shī)興趣

教材中每首兒童詩(shī)都適合誦讀，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)詩(shī)的特點(diǎn)采用多樣化的措施引導(dǎo)兒童去誦讀兒童詩(shī)。老師的范讀非常重要，在范讀的基礎(chǔ)上，讓兒童模仿入詩(shī)境。教師要把握好詩(shī)的基調(diào)，注意節(jié)奏。如葉圣陶先生的《風(fēng)》，整首詩(shī)淺顯易懂，清新活潑。這首詩(shī)是適合朗讀的范本，三小節(jié)寫(xiě)的都是微風(fēng)，但是又各有特點(diǎn)，朗讀時(shí)要用自然愉悅的基調(diào)。學(xué)生很難把握這一點(diǎn)，這就需要老師帶著他們讀，然后引導(dǎo)學(xué)生多樣化誦讀。如圖：

3.點(diǎn)評(píng)鼓勵(lì)，增強(qiáng)讀詩(shī)信心

在朗讀的過(guò)程中，評(píng)價(jià)是主要手段，學(xué)生讀好后還要議一議，評(píng)一評(píng)，多激勵(lì)，讓學(xué)生在朗讀時(shí)提高興趣，在興趣中不斷進(jìn)步。教師適當(dāng)、適時(shí)的激勵(lì)評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生朗讀兒童詩(shī)的興趣，提高朗讀的信心，敢于在同學(xué)、老師面前更多地表現(xiàn)自己。在信心和興趣中，學(xué)生的朗讀水平不斷提高、不斷進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生沒(méi)有讀到位時(shí)教師也可以委婉地提出，并示范指導(dǎo)學(xué)生如何將它讀好；在學(xué)生有進(jìn)步時(shí)，再給予肯定的鼓勵(lì)，這樣學(xué)生不僅不會(huì)失去信心，還會(huì)感受到老師對(duì)他的重視，進(jìn)而更一步地喜歡上讀詩(shī)。在多次朗讀中，學(xué)生接受詩(shī)的熏陶、詩(shī)的洗禮，讓詩(shī)的種子在他們的心中播種、發(fā)芽、生長(zhǎng)。

4.家校合力，促進(jìn)良性循環(huán)

定期或不定期召開(kāi)童詩(shī)朗誦會(huì)，請(qǐng)學(xué)生把自己看過(guò)的兒童詩(shī)讀給大家聽(tīng)。孩子們讀多了，就會(huì)產(chǎn)生一種抑制不住的說(shuō)話(huà)欲望，他們希望能有機(jī)會(huì)將自己讀懂的童詩(shī)讀給大家聽(tīng)。經(jīng)常讀童詩(shī)不僅能讓孩子們的語(yǔ)感更好，而且能促進(jìn)孩子們讀得更多，更認(rèn)真。可以利用晨會(huì)，班會(huì)進(jìn)行展示，并將學(xué)生的展示小視頻發(fā)到班級(jí)微信群，讓家長(zhǎng)也能看到，家長(zhǎng)看到自己孩子的誦讀表演，興奮不已，其他家長(zhǎng)看到了也紛紛點(diǎn)贊，督促自家的孩子不能落后，這樣家校合力，讀詩(shī)的氛圍就更濃了，興趣更持久了。

二、想象，進(jìn)入詩(shī)的情境

1.聽(tīng)詩(shī)激趣，想象入境

兒童是愛(ài)聯(lián)想和想象的，他們喜歡用自己發(fā)散式的思維和創(chuàng)造性的想象來(lái)描繪事物，在他們眼里，花兒會(huì)笑，鳥(niǎo)兒唱歌，魚(yú)兒游戲，蟲(chóng)兒奔跑……兒童詩(shī)要在想象的世界里用心靈和大自然對(duì)話(huà)，教學(xué)時(shí)，老師可以讓學(xué)生閉上眼睛聽(tīng)錄音或聽(tīng)老師范讀，想象眼前你仿佛看到了什么，邊聽(tīng)的時(shí)候還可以做做動(dòng)作。如新教材中的《動(dòng)物兒歌》，天真的孩子邊聽(tīng)邊學(xué)著蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪……，或飛，或爬，或游，這些動(dòng)作使他們瞬間化身其中，仿佛置身大自然中，自由自在的游戲，形成獨(dú)特的兒童意境，童話(huà)般的感覺(jué)，課堂充滿(mǎn)童趣。

2.游戲激情，想象入境

兒童詩(shī)生命力和情趣的體現(xiàn)在于蘊(yùn)含其中的“情”。情感隨情境的出現(xiàn)而產(chǎn)生，要想讀出詩(shī)歌背后所蘊(yùn)含的感情，首先要想辦法吸引學(xué)生入情。游戲是低年級(jí)學(xué)生的最?lèi)?ài)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生在游戲中進(jìn)入詩(shī)歌的情境，體驗(yàn)其中的詩(shī)情。如《影子》是一首簡(jiǎn)潔生動(dòng)的兒歌。歌詞瑯瑯上口，童趣十足，同時(shí)還融合了關(guān)于“影子”的常識(shí)。特別是歌中用“小黑狗”與“好朋友”來(lái)寫(xiě)影子與人之間“形影不離”的關(guān)系，使知識(shí)更貼近于學(xué)生的生活。但是通過(guò)課件，學(xué)生很難體會(huì)到其中真正的樂(lè)趣。有一位老師的做法讓我印象特別深刻，她把課堂搬到了大操場(chǎng)，讓學(xué)生到操場(chǎng)上去親自體驗(yàn)一番，老師帶領(lǐng)學(xué)生玩了三個(gè)游戲“找影子”、“甩掉影子”、“踩影子”讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。游戲結(jié)束后，老師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己走的時(shí)候影子是怎么樣的呢？孩子們熱情高漲。有的說(shuō)：“影子一會(huì)兒在前，一會(huì)兒在后，還常常跟著我，像一條小黑狗?！庇械恼f(shuō)：“影子一會(huì)兒在左，一會(huì)兒在右，甩也甩不掉，它真像我的好朋友?！边@時(shí)抓住這個(gè)興奮點(diǎn)，老師讓學(xué)生帶著游戲時(shí)的感受，讀一讀這篇課文。學(xué)生讀得生動(dòng)而有趣，有的還情不自禁地做起了動(dòng)作，眉宇間都透著笑，無(wú)痕中學(xué)生已走入詩(shī)的情境。

3.表演再現(xiàn)，想象入境

孩子是天生的表演家，實(shí)踐證明，教材中絕大部分詩(shī)歌都能通過(guò)學(xué)生的表演鮮活地再現(xiàn)出來(lái)。如新教材中的《小刺猬理發(fā)》，詩(shī)句簡(jiǎn)單平淡，卻童趣十足，充滿(mǎn)生活氣息。教師一邊引導(dǎo)學(xué)生朗讀，一邊讓學(xué)生想象“小刺猬去理發(fā)，路上會(huì)遇到誰(shuí)？它們會(huì)說(shuō)些什么？”小朋友們盡情發(fā)揮想象，有的說(shuō)遇到了小兔；有的說(shuō)遇到了小猴；還有的說(shuō)遇到了小熊。“回來(lái)的路上遇到了它們又會(huì)說(shuō)些什么？”學(xué)生的興趣一下子被激發(fā)了，配上有感情的朗讀和動(dòng)作進(jìn)行表演，學(xué)生在表演中感受著童詩(shī)的樂(lè)趣，感覺(jué)自己就是那只可愛(ài)的小刺猬。

三、創(chuàng)作，走進(jìn)詩(shī)的王國(guó)

1.模仿課文，打開(kāi)創(chuàng)作之門(mén)

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，仿寫(xiě)是從讀到寫(xiě)最好的橋梁，它大大地降低了寫(xiě)詩(shī)的難度，讓學(xué)生的畏懼心理得以消除，在輕松愉快的氛圍中寫(xiě)詩(shī)。在教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生特別喜歡，又非常貼近他們生活的詩(shī)，在欣賞理解后，可以讓學(xué)生來(lái)替換其中的幾個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行模仿。如：“草芽尖尖，他對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：‘我是春天”，學(xué)生就換成“燕子嘰嘰，他對(duì)樹(shù)葉說(shuō)，‘我是春天”。又如在讀《誰(shuí)和誰(shuí)好》時(shí)，讓學(xué)生創(chuàng)作模仿了一段。有學(xué)生這樣寫(xiě)：誰(shuí)和誰(shuí)好？蛀蟲(chóng)和大米好/大米在哪里/蛀蟲(chóng)就在哪里。在模仿中，教師需要尋找合適的練習(xí)點(diǎn)，多次、不同類(lèi)型地進(jìn)行練習(xí)。由陌生到熟悉，再由熟悉到熟練，逐步寫(xiě)出自己的獨(dú)特體驗(yàn)。

2.觀察自然，尋找創(chuàng)作靈感

教學(xué)生寫(xiě)詩(shī)，也是讓他們學(xué)會(huì)親近自然，觀察自然，去讀懂大自然的語(yǔ)言。詩(shī)歌的題材就在大自然的一花一草一木中，老師告訴學(xué)生：大自然的一花一草一木都以獨(dú)特的語(yǔ)言在向我們?cè)V說(shuō)它們的故事?？吹綄W(xué)生稚嫩的小臉上流露出好奇與不解，老師問(wèn)：“誰(shuí)家里有仙人掌？”沒(méi)想到，嘩啦啦舉起了一片小手。老師帶領(lǐng)學(xué)生讀臺(tái)灣詩(shī)人張春德的《仙人掌》：住在沙漠里/沙漠里水不多/只好仲出很多手指/向四面八方說(shuō)/給我水喝。讀完了詩(shī)，學(xué)生感覺(jué)的確有趣。接著引導(dǎo)：寫(xiě)這種類(lèi)型的詩(shī)就是要把自己當(dāng)成你想寫(xiě)的事物，知道它們想什么，說(shuō)什么，有什么愿望，然后，寫(xiě)出它們想說(shuō)的話(huà)就可以了。孩子們恍然大悟。丁是，在他們的筆下，生活中到處都是童詩(shī)，一支粉筆是一首美麗的詩(shī)，一朵白云也是一首詩(shī)……

3.體驗(yàn)生活，澆灌創(chuàng)作之花

兒童詩(shī)創(chuàng)作的源泉是什么？生活。兒童在生活中，玩耍中不斷地對(duì)事物產(chǎn)生新奇的感受，教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中，多體驗(yàn)，多感受，多思考，將所看、所想融于兒童詩(shī)，這樣兒童詩(shī)創(chuàng)作的源泉會(huì)源源不斷地涌現(xiàn)。在詩(shī)歌教學(xué)中，看到秋天從枝頭飄落的樹(shù)葉時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生展開(kāi)想象，這飄落的樹(shù)葉像什么？他們?yōu)槭裁达h落呢？此時(shí)學(xué)生就有了靈感，詩(shī)歌就此誕生了：風(fēng)兒、樹(shù)葉真淘氣/站在枝頭你追我打/咦，樹(shù)葉去哪了/變成蝴蝶飛走了。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾句，充滿(mǎn)了童趣，這是學(xué)生觸摸體驗(yàn)生活后，將生活通過(guò)細(xì)致地觀察，豐富的想象，凝結(jié)成了一顆顆稚嫩的、寶貴的詩(shī)歌之果。

4.鼓勵(lì)助力，點(diǎn)收創(chuàng)作成果

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作兒童詩(shī)是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱難的過(guò)程，教師要為學(xué)生搭建展示創(chuàng)作的平臺(tái)，讓學(xué)生在展示中建立自信，享受創(chuàng)作兒童詩(shī)帶來(lái)的成就感。老師可以在的班級(jí)里，用圖詩(shī)結(jié)合的方式來(lái)展開(kāi)創(chuàng)作，讓學(xué)生將自己感興趣的事畫(huà)成一幅畫(huà)，再根據(jù)這幅畫(huà)創(chuàng)作一首兒童詩(shī)，并定期進(jìn)行“小詩(shī)人”兒童詩(shī)創(chuàng)作比賽，讓學(xué)生將近期寫(xiě)的兒童詩(shī)讀一讀，品一品，論一論，選出最優(yōu)秀的創(chuàng)作者成為“小詩(shī)人”。并將作品制作成小報(bào)，張貼在班級(jí)布告欄中，或發(fā)在班級(jí)微信群進(jìn)行鼓勵(lì)，放大精彩的某個(gè)詞某個(gè)句子。經(jīng)過(guò)幾期的比賽后，學(xué)生創(chuàng)作兒童詩(shī)的熱情高漲。學(xué)生課堂上學(xué)完一首新的兒童詩(shī)后，或遇到高興新奇的事時(shí)，就迫不及待地想寫(xiě)一寫(xiě)了。久而久之，創(chuàng)作兒童詩(shī)變成了學(xué)生生活的一部分了，老師郵箱里的兒童詩(shī)越來(lái)越多，它們雖然稚嫩，但在我看來(lái)已經(jīng)是大豐收了。

孩子們讀詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)的同時(shí)，也把一顆自信樂(lè)觀、善良詩(shī)意、個(gè)性創(chuàng)新的種子種在了心田里，同時(shí)還在她們幼小的心里種植了能力、種植了思想、種植了精神、種植了文化和靈魂。兒童詩(shī)是兒童心中一片美好的天地，保護(hù)這片天地的自然與純凈是語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任，在有效的教學(xué)安排中激發(fā)學(xué)生興趣、體驗(yàn)詩(shī)中的情趣，捕捉思維火花，讓孩子們?cè)谠?shī)中放飛夢(mèng)想。有詩(shī)歌陪伴的童年是美麗的，讓孩子的童年住在詩(shī)歌里！

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