探析語文課程應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力研究

孫雪梅

【摘要】學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用于語文學(xué)科教學(xué)中可以起到很好的教學(xué)作用，其可以有助于學(xué)生知識向能力轉(zhuǎn)化，既可指導(dǎo)學(xué)生在聽、說、讀、寫等語言文字訓(xùn)練中形成技能，又可引導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動形成能力，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，但是，在當(dāng)前實際的教學(xué)應(yīng)用中，其還是存在著諸多的問題，從而影響了其最大作用的發(fā)揮，在本文中，通過對當(dāng)前教學(xué)中應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式存在的問題進(jìn)行分析探討，并有針對性的提出利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的可行性措施，以此來發(fā)揮其最大化的作用與教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】學(xué)案導(dǎo)學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；問題；策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）06-0270-01

導(dǎo)學(xué)案則是師生共同設(shè)計并用來指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獲取知識的教學(xué)活動的依據(jù)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是指以學(xué)案為依據(jù)，實現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體，以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的的教學(xué)模式。導(dǎo)學(xué)案主要由教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點難點、學(xué)習(xí)過程、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)測試及反饋矯正等幾個部分。在教學(xué)中，使用導(dǎo)學(xué)案可以有步驟、規(guī)范性地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、導(dǎo)學(xué)案在課堂實際應(yīng)用中存在的問題

（一）學(xué)案導(dǎo)學(xué)力度不夠。學(xué)案導(dǎo)學(xué)力度不夠的問題表現(xiàn)比較突出，主要是因為教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，沒有注重知識內(nèi)在的邏輯性，而是將知識以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生只需要瀏覽教材就可以對這些問題進(jìn)行解答，問題也不具有挑戰(zhàn)性。學(xué)生被導(dǎo)學(xué)案的問題所牽制，失去了學(xué)習(xí)的主動性，阻礙了自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）導(dǎo)學(xué)案設(shè)計忽視學(xué)生對知識建構(gòu)過程的參與。部分教師在編寫導(dǎo)學(xué)案，通常是根據(jù)對教材的理解將導(dǎo)學(xué)案編成了提綱或教案。學(xué)生在這種提綱式、教案化的導(dǎo)學(xué)案中，所收獲的只是知識點的綜合與歸納，缺少了知識的認(rèn)知過程，學(xué)生不能在舊有知識的基礎(chǔ)上去感知與參與新知識的建構(gòu)過程。教師在學(xué)案上書面式的總結(jié)與歸納，剝奪了學(xué)生總結(jié)與歸納的機(jī)會，阻礙了學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。

（三）導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。教師與學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生習(xí)慣于教師的灌輸，對導(dǎo)學(xué)案模式持排斥心理，主動參與教學(xué)的積極性沒有被有效激發(fā)起來。教師也習(xí)慣于保姆式的包辦代替，習(xí)慣于知識的講解，致力于講深、講透、講細(xì)，不能發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的功能，不能引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，阻礙了學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

針對導(dǎo)學(xué)案在使用過程中存在的問題，通過教學(xué)實踐和認(rèn)真研究，筆者認(rèn)為建立高效的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要做到如下幾個方面。

（一）學(xué)案導(dǎo)學(xué)要符合學(xué)生實際，體現(xiàn)探究性。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作能力。教師在學(xué)案編制時要注重設(shè)計有利于促進(jìn)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，即導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，本著在教師引導(dǎo)下學(xué)生主動參與、全員參與的原則，對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行科學(xué)的編制與設(shè)計。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，還要體現(xiàn)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，知識探究要體現(xiàn)層次性，使不同層次的學(xué)生都能積極參與到教學(xué)活動中。學(xué)案的設(shè)計要最大程度地體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)這一特色，一些能夠啟發(fā)學(xué)生思維、形成邏輯思維的方法與題目，可以通過訓(xùn)練使學(xué)生牢固掌握并且能夠靈活運用。

（二）教學(xué)案的設(shè)計要結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，致力于教學(xué)過程的優(yōu)化。導(dǎo)學(xué)案通常由學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)檢測、自主探究、鞏固拓展四個方面的內(nèi)容構(gòu)成。首先，目標(biāo)的制訂要明確，切合學(xué)生實際，目標(biāo)不僅要具有導(dǎo)向功能，還要具有激勵與調(diào)控功能。目標(biāo)的闡述內(nèi)容要清晰明確，具有可操作性。通過目標(biāo)的制訂，要明確教學(xué)的重點與難點。其次，預(yù)習(xí)檢測環(huán)節(jié)的內(nèi)容一般要學(xué)生在課前完成，主要是本節(jié)為學(xué)習(xí)新知識而對所涉及的舊知識的回顧，以及本節(jié)課新內(nèi)容的學(xué)習(xí)步驟。這個環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，預(yù)習(xí)一般有學(xué)生自主完成，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三，自主探究是導(dǎo)學(xué)案的核心內(nèi)容，是學(xué)生在教師的點撥與引導(dǎo)下完成知識探究與建構(gòu)知識的過程。在這個環(huán)節(jié)中要致力突出引導(dǎo)學(xué)習(xí)、引導(dǎo)思考、引導(dǎo)訓(xùn)練的過程。要讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的范圍和自主學(xué)習(xí)的要求，教師要對教學(xué)目標(biāo)中確立的教學(xué)重點與難點加以分析與綜合，將其與教學(xué)情境融合起來，形成由淺入深具有層次性和邏輯關(guān)系的問題，學(xué)生通過解決問題，最終達(dá)到解決重點、難點問題的目標(biāo)，讓學(xué)生的思維得到鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生思考與解決問題的能力。第四，鞏固拓展，是指針對本課知識的重點難點讓學(xué)生完成所設(shè)置的訓(xùn)練性題目。試題的編制要緊緊圍繞學(xué)習(xí)的要點，要具有針對性。題型的設(shè)置可以靈活多樣，以為測試學(xué)習(xí)要點為主要目的，檢測的難度要適中、有層次性，滿足不同層次學(xué)生的知識測試要求。

（三）學(xué)案導(dǎo)學(xué)要優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，突出學(xué)生的主體探究地位。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的核心，就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，學(xué)案在設(shè)計的指向上要以學(xué)生的自主探究活動為主。例如，可以在班內(nèi)成立若干個學(xué)習(xí)小組，教師在教學(xué)中可以采取任務(wù)教學(xué)法，給各個小組分配相應(yīng)的任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動的方式促使小組成員的合作探究與自主學(xué)習(xí)。在各小組探究任務(wù)完成之后，各個小組可以選派代表展示本小組的探究成果，從而將小組獨立探究推進(jìn)到全班同學(xué)共同合作探究的層面。在這個過程中，學(xué)生不僅展示探究成果，也可以對小組的探究結(jié)果進(jìn)行質(zhì)疑，提出建議。在組織學(xué)生探究法過程中，教師要選擇好學(xué)生參與的時機(jī)，選擇好學(xué)生參與探究的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的有效互動。在教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，都要設(shè)計好學(xué)生參與的環(huán)節(jié)，盡可能讓學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的全程探究。

（四）學(xué)案導(dǎo)學(xué)要注重發(fā)揮評價的作用，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。評價是課堂教學(xué)的重要組成部分。在學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式下，要有效實施多元化評價，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。一是學(xué)生自我評價，可以通過導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)、自查、達(dá)標(biāo)自測、知識反饋等這些重要環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠更好地對自己分析問題、解決問題及自學(xué)能力做出客觀評價。在課堂上教師要給學(xué)生展示的機(jī)會，讓學(xué)生品嘗學(xué)習(xí)成功的愉悅。二是學(xué)生間的評價可以采取靈活多樣的形式，可以是對某一問題展開討論，也可以是對其他學(xué)生的回答與意見進(jìn)行分析與點評，也可以是相互交換批閱檢測題目，如達(dá)標(biāo)測試等。三是教師對學(xué)生的評價要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、表現(xiàn)、情感、意志等方面的評價，評價不能只以分?jǐn)?shù)的高低來確定學(xué)生的優(yōu)劣。評價要具有激勵性，讓學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)學(xué)生克服困難、不斷上進(jìn)的信心。

三、結(jié)語

綜上所述，將學(xué)案導(dǎo)學(xué)應(yīng)用于實際的教學(xué)中，必須要在學(xué)案的設(shè)計環(huán)節(jié)突出體現(xiàn)學(xué)生的主體探究地位，要以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。通過以導(dǎo)學(xué)案為載體，優(yōu)化教學(xué)過程，以此來實現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中能夠主動地參與，學(xué)會自主學(xué)習(xí)的最終目的。

參考文獻(xiàn)

[1]郝琦蕾.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的理論與實踐研究[J].當(dāng)代教育與文化，2014，（06）.