淺談預習在小學語文中的重要性

【摘要】預習，是保證課堂教學質(zhì)量的一個重要輔助手段。讓學生認識到預習的意義，并借此科學地組織起有效的預習，能夠大大提高課堂教學的效率，促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成以及學生思維能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】預習；小學生；語文

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）06-0260-01

古人云：“凡事預則立，不預則廢”。我們的語文學習也是如此。教師上課要備課，學生上課就要備學，備學就是我們常說的預習。但在我們的教學生活中，許多學生、家長甚至部分教師都認為預習對于小學階段的學生難度太大，又加上小學生自己預習時所收獲的效果不佳，因此他們對小學階段的預習就沒有足夠的重視。對此我認為此舉并不可取。著名教育學家葉圣陶老先生曾經(jīng)指出：語文教學的教是為了不教。也就是通過教師的教學后，學生具備了自我學習、自我閱讀的能力。因此，通過預習的方式培養(yǎng)學生的獨立閱讀書籍、篩選信息的能力是語文教學的一項重要任務。萬丈高樓平地起，學生的閱讀和語言運用能力并非一蹴而就，小學語文作為學生的基礎(chǔ)學科，更應重視學生預習能力的培養(yǎng)。新的《語文課程標準》中提出了全面提高其語文素養(yǎng)的導向性。這一導向性的根本轉(zhuǎn)變，就是要強調(diào)了學生語文能力的訓練和提高。而學生的課前預習活動則是提高其語文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。因此，作為基礎(chǔ)教育工作者的我們，要以學生的未來發(fā)展性為出發(fā)點，積極培養(yǎng)學生的預習習慣。不斷提高學生的預習能力，以適應時代發(fā)展的要求。究其來說我認為預習重要性有以下三點：

一、預習能提升課堂效率，提高學生聽課水平

目前小學階段每節(jié)課的課堂時間為40分鐘，由于小學生具有好動、注意力難以長時間集中的年齡特點，加之該階段的學生理解能力尚未完全形成，因此真正留給教師講授的時間大約為30分鐘左右。而在30分鐘的有效教學時間內(nèi)一篇長的語文課文，學生讀一遍所花費的時間都大約在10分鐘左右，如此看來，刪刪減減之后，留給教師的教學時間就更加少了，而要想在如此短的時間內(nèi)完成教學任務，提高教學質(zhì)量來說就很難，因此有些教師在教學中草草了事想必就不奇怪了。但是長期以往，課堂效率必定低下，而課堂上學的不好，課下布置再多的作業(yè)也不會有好的效果，由此形成惡性循環(huán)。如果我們把預習重視起來，在上課之前，學生通過預習，初識生字、閱讀課文、把握課文大意等，把最基礎(chǔ)的問題解決掉，學生自我解決的問題就不會耽誤課堂中的寶貴時間，從而讓老師有了更多講授新知、拓展練習的機會。一般說來，學生在預習時不可能對新知識全都理解，總會留下一些問題不能解決，等著上課的時候老師來解決。在對自身情況有所把握以后，學生在上課時會帶有更強的目的性和針對性，對于不懂的知識他會更加認真聽講，注意力也會比平時要集中得多，聽課的效果也會更好。就拿一年級的《古詩二首》為例，一般一年級學生對古詩的理解都比較困難，如果課前不預習，一節(jié)課下來根本掌握不好知識要點。所以，我在課前提出了預習的要求，并明確指出讓學生們結(jié)合課文插圖進行預習。班上很多同學都在課前預習了一下，在上課時，他們就很認真地聽老師的講解，對于老師提出的問題能很快地做出反應。這樣一節(jié)課下來，預習過的同學就很容易掌握了兩首古詩的大意，而沒預習過的同學就會半懂不懂，迷迷糊糊。所以我覺得預習可以提升課堂效率，提高學生的聽課水平，保證教師的教學質(zhì)量。

二、預習能培養(yǎng)學生的自學能力，養(yǎng)成良好的行為習慣

《現(xiàn)代漢語詞典》對預習解釋為：“學生預先自學將要聽講的功課?！倍鴮嶋H上，預習應該包含緊密聯(lián)系的兩個方面，即預先學習和預備學習。也就是說，預習的主要任務是初步感知新教材，找出新教材的疑難點，為學習新知識掃清障礙做好準備。換言之，預習就是為了更好地聽課，以更好地掌握知識。

課前預習是學生自己獨立閱讀新課文，因此學生遇到許多“攔路虎”也很正常。于是，很多學生在遇到不懂的字、詞時就需要查閱字典或參考書以便更好地理解問題、解決問題，有時還需要寫筆記、提綱或記錄不懂的問題，以便來學校問老師，這種學習方法看似繁瑣、低效，但如果能長期堅持，就能不斷提高學生的以閱讀能力為核心的自學能力。同時，學生在預習中獨立克服遇到的學習困難，在一定程度上擺脫了學生依賴教師的壞習慣，督促其自我發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題。這種獨立自主的好習慣不僅對于學生的學習有所助益，對其建立自信心、勇于探索等方面也有所幫助。因此，我認為預習不但能夠培養(yǎng)學生的自學能力，同時可以幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣，讓其受益終身。

三、豐富學生課外知識，完善學生的知識體系

我們知道，處于這一年齡段的孩子求知欲較旺盛，他們在預習過程中必須邊讀書邊思考，去解決自己遇到的問題，為了完成預習任務，勢必會進行知識的探索。此時，教師因勢利導，加以啟發(fā)與引導，學生們將會投入到更廣闊的課外閱讀中去，這將會大大地豐富他們的課外知識。例如在學習課文《端午粽》之前，我將端午節(jié)吃粽子的來歷作為一個預習作業(yè)布置給學生，在此項作業(yè)中，學生不但能習得一些習俗知識，對課文內(nèi)容有一定的感情了解，且會對中國古代偉大詩人屈原產(chǎn)生一定的探索趣味，從而激發(fā)學生對于古代文學的興趣，為以后的語文學習打下基礎(chǔ)。長此以往，學生們的課外知識獲得了極大的豐富，大量的課外知識拓寬了學生的視野，能幫助學生建立較為完善的知識體系和思維方式，對其產(chǎn)生深遠的影響。因此，我認為加強預習、養(yǎng)成良好的預習習慣能豐富學生課外知識，完善學生的知識體系。

總之，行之有效的預習方法不僅能調(diào)動學生學的積極性，還能提高學生學的實效性，更能培養(yǎng)和鍛煉他們的自學能力，這對學生良好語文學習習慣的養(yǎng)成，起到了非常重要的作用。學無止境，教無定法，對于教學我們?nèi)沃囟肋h，我會繼續(xù)在語文教學過程中不斷學習，不斷思考，爭取有更多的收獲與大家分享。

參考文獻

[1]張興文《尋找“教”與“學”的契合點——淺析小學語文預習后課堂的教學策略》《教學與管理》，2014（20）：41-43.

[2]劉海燕《淺議小學語文預習指導》《社會科學》，2015（8）.

[3]劉靜敏《淺談小學語文預習指導方法的重要性》《小作家選刊：教學交流》，2014（11）.

作者簡介：黎偉輝，男，惠州學院漢語言文學專業(yè)，現(xiàn)惠州市合生實驗學校任職。