高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效策略

尕金

【摘要】高中的英語(yǔ)教學(xué)大綱中指出，高中英語(yǔ)教學(xué)的目的是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，鞏固和擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，逐步提高初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。而英語(yǔ)閱讀可以有效地幫助學(xué)生提高英語(yǔ)運(yùn)用能力，并且豐富學(xué)生的詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)。如何在當(dāng)前高考政策下，有效開展基于合作學(xué)習(xí)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，在提高英語(yǔ)成績(jī)的近期目標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生思維能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)之間找到最佳契合點(diǎn)，鑒于此，本文就高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略展開探討，以期為相關(guān)工作者起到參考作用。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；策略

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）06-0227-01

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.教學(xué)模式單一

具體表現(xiàn)在閱讀教學(xué)局限在學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的表層理解，而不能使學(xué)生對(duì)所學(xué)文章的要點(diǎn)進(jìn)行推斷，從而不能正確把握文章脈絡(luò)，影響了對(duì)文章理解的準(zhǔn)確性。多數(shù)教師仍采用學(xué)生一間一答式的教學(xué)模式，學(xué)生回答的間題都是教師設(shè)定的，學(xué)生處于被動(dòng)應(yīng)付的局面，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2.觀念錯(cuò)誤，形成了精讀一統(tǒng)天下的局面，漠視了泛讀的重要性

許多教師受傳統(tǒng)觀念影響，認(rèn)為只要沒有詞匯和語(yǔ)法障礙，就能完全理解文章的意思，因此他們把教學(xué)的重點(diǎn)放在詞匯和語(yǔ)法上，將閱讀課文進(jìn)行支離破碎的講解。目前的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本上就是這種精讀一統(tǒng)天下的局面。

3.忽略英語(yǔ)文化培養(yǎng)

英語(yǔ)不只是一門高中學(xué)科，更是一門文化底蘊(yùn)深厚的語(yǔ)言。然而，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，眾多的老師們都只是注重知識(shí)內(nèi)容的傳授，忽略對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的培養(yǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，高中英語(yǔ)老師講解的閱讀知識(shí)都注重于其表達(dá)形式上，而忽略了文章整體的思想格局和文化背景。這在高中英語(yǔ)閱讀中，最大的一個(gè)弊端就是學(xué)生能夠掌握好單詞和句子的意思，卻很容易對(duì)文章思想的理解產(chǎn)生誤差。

二、改善高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1.對(duì)學(xué)生群體進(jìn)行科學(xué)分層

教師可以把全體學(xué)生劃分成如下三種類型：第一種類型的學(xué)生英語(yǔ)略讀能力相對(duì)最高，日常具備較大的閱讀量，具有良好的閱讀習(xí)慣，并能夠形成自己的有效閱讀風(fēng)格，能夠讀懂高于教材難度的英語(yǔ)文章，并且還能進(jìn)行口頭描述和內(nèi)容總結(jié)。第二類學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平居中，平常會(huì)偶爾涉獵一些自己感興趣的英語(yǔ)文章，對(duì)于難度略高于教材要求的文章，能夠在老師的指導(dǎo)下充分理解。第三種類型的學(xué)生閱讀能力相對(duì)較差，對(duì)英語(yǔ)不感興趣，學(xué)習(xí)英語(yǔ)感到很困難，并且一看到英語(yǔ)文章就會(huì)產(chǎn)生排斥心理。教師可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談等方式對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行分類，從而能夠在今后有的放矢地實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)策略。

2.利用多種資源，擴(kuò)大學(xué)生的背景知識(shí)

在閱讀教學(xué)中，教師常會(huì)聽到學(xué)生這樣的說(shuō)法，“文章的生詞不多，句子也很簡(jiǎn)單，可是讀不明白”；文章的新單詞很多，可我能看懂，問(wèn)題也能答對(duì)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師將閱讀過(guò)程視作簡(jiǎn)單被動(dòng)的字符釋義，忽視了學(xué)生與文章作者之間的交流與溝通，忽略了學(xué)生已有背景知識(shí)的運(yùn)用。中學(xué)生還處于身心發(fā)展和獲取知識(shí)的階段，各方面還不夠成熟，在閱讀中遇到的很多文章往往超出他們的知識(shí)范圍和生活經(jīng)驗(yàn)。這時(shí)教師應(yīng)給學(xué)生提供最起碼的背景知識(shí)或激活他們已有的背景知識(shí)，最有效的方法是指導(dǎo)學(xué)生自己去搜集相關(guān)的背景資料。采取這種方式不僅可以節(jié)省教師的時(shí)間，更有助于學(xué)生豐富知識(shí)儲(chǔ)備、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)興趣。在閱讀教學(xué)中，為彌補(bǔ)學(xué)生背景知識(shí)的不足，筆者還經(jīng)常從網(wǎng)絡(luò)和各種英文報(bào)紙雜志上選出不同題材和體裁的文章印發(fā)給學(xué)生閱讀，尤其是有關(guān)英美文化方面的文章，從文章類型和內(nèi)容兩方面幫助他們擴(kuò)展視野、積累背景知識(shí)，提高學(xué)科素養(yǎng)。

3.滲透英語(yǔ)文化

英語(yǔ)本身是一門其它國(guó)家的語(yǔ)言，這就意味著英語(yǔ)本身對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)生而言是存在著文化差異的，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中讓學(xué)生領(lǐng)略到不同國(guó)家的文化背景，能夠讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科。在閱讀理解中，讓學(xué)生掌握英語(yǔ)國(guó)家的文化能夠讓其更容易的理解到文章的總體意義，分得清楚自己對(duì)理解文章的偏差和障礙在什么地方。

4.建立評(píng)價(jià)機(jī)制，提高合作效率

有效評(píng)價(jià)是促使合作學(xué)習(xí)快速發(fā)展的重要因素，同時(shí)其也是合作學(xué)習(xí)中的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師就要積極建立評(píng)價(jià)機(jī)制。以新課改提出的教學(xué)要求為依據(jù)，在進(jìn)行評(píng)價(jià)機(jī)制的建立時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生之間差異的重視和尊重，實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)相結(jié)合，并將評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)，從傳統(tǒng)的只重分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)移到學(xué)生掌握了什么、學(xué)會(huì)了什么上來(lái)。

在實(shí)際的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)小組內(nèi)部活動(dòng)的評(píng)價(jià)總結(jié)是十分有必要的。小組作為一個(gè)整體，容納了許多相互之間具有差異的個(gè)體，為了使作為個(gè)體的學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)進(jìn)步和發(fā)展，教師就必須要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在分歧和互動(dòng)中傾聽別人的觀點(diǎn)和意見，將別人的觀點(diǎn)與自己的作對(duì)比，以此來(lái)獲得啟發(fā)，進(jìn)而進(jìn)一步完善和創(chuàng)新學(xué)生自己的觀點(diǎn)。由于班級(jí)中的學(xué)生數(shù)量較多，大多數(shù)的時(shí)間上，教師是無(wú)法一個(gè)個(gè)進(jìn)行評(píng)價(jià)的，這時(shí)，就可以積極發(fā)揮小組的作用了，即采用小組自評(píng)、小組內(nèi)成員互評(píng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，這樣不僅能減輕教師的評(píng)價(jià)工作量，同時(shí)還能讓學(xué)生在互評(píng)的過(guò)程中更了解彼此，進(jìn)而加深生生之間的友誼和感情。但是這并不意味著教師就不需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)了，為了更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制的價(jià)值，教師在合作學(xué)習(xí)中就要積極地用自己的范評(píng)去引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，這樣不僅能讓學(xué)生形成正確的評(píng)價(jià)意識(shí)、提高評(píng)價(jià)責(zé)任感，同時(shí)還能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)以及心理品質(zhì)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

總之，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，老師通過(guò)和學(xué)生一起參與課堂，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課堂中，不僅要注重知識(shí)內(nèi)容的講解，更加應(yīng)該結(jié)合文章共同探討英語(yǔ)國(guó)家的背景文化，開闊學(xué)生的眼界。在具體的文章閱讀當(dāng)中，不僅僅是要理解句子和文章的意思，同時(shí)還應(yīng)該注重文章的思想架構(gòu)。高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力的提高并不是短時(shí)間內(nèi)就能夠提高的，只有通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累才能夠有質(zhì)的飛躍。

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