基于問題的英語課堂教學(xué)模式

宋德生

一、教學(xué)模式的提出

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“強(qiáng)調(diào)問題情境下的深入學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的積極思考，在提出問題、解決問題的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)?！薄案母镎n堂實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械式訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探索、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力?！蔽覈抡n程改革和推廣已有10多年時(shí)間，但我校的英語教學(xué)現(xiàn)狀還存在很多問題，許多教師依然受著傳統(tǒng)的教學(xué)思想的束縛，課堂教學(xué)多采用“老師講，學(xué)生聽”的方式進(jìn)行。教師思想不解放，還在搞“一言堂”，思想放不開，在新教改中舉步不前，在教學(xué)過程中不能與學(xué)生積極互動(dòng)，處理不好基礎(chǔ)知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系，不注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。舊的傳統(tǒng)的教學(xué)方法激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性被扼制，教師總是怕學(xué)生自己探究會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，只注重自己的講評，上課死氣沉沉，不注意與學(xué)生的交流，問題的反饋，自己苦累不談，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也很差。

要解決現(xiàn)實(shí)存在的問題，必須打破現(xiàn)行的教學(xué)模式，理清教與學(xué)之間的關(guān)系，從根本上尋求一種適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。我們都知道，要學(xué)好一門學(xué)科，首先要對這門學(xué)科感興趣，有了興趣，學(xué)生的主動(dòng)性與積極性才能調(diào)動(dòng)起來，他們才樂于學(xué)習(xí)。那么，如何傳授給他們正確的有效的學(xué)習(xí)方法，使他們善于學(xué)習(xí)才是我們教師所要思考的最迫切的問題。我們都切身地感到過好奇心在學(xué)習(xí)中的重要作用。由于我們對周圍事物、現(xiàn)象等的迷惑不解而產(chǎn)生好奇，由好奇產(chǎn)生疑問，由疑問產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過學(xué)習(xí)得到合理的解釋答案而產(chǎn)生解決問題的方法、過程以及成就感等內(nèi)心體驗(yàn)，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。如此循環(huán)往復(fù)，從而走上良性發(fā)展的學(xué)習(xí)軌道。再者，每個(gè)人掌握知識(shí)的目的在于解決他所面臨的問題，解決問題是高級形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教育的終極目標(biāo)就是教會(huì)學(xué)生解決問題，教師的主要使命就是在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，為他們的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

“學(xué)起于思，思源于疑”，即思維從問題開始，創(chuàng)造力從問題開始。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”。問題也是深入學(xué)習(xí)的切人點(diǎn)，就是通過對問題的思考，把教學(xué)過程中學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師要合理設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，指導(dǎo)學(xué)生去思考去探究去質(zhì)疑。同時(shí)，根據(jù)不同層次的學(xué)生對象采取不同的方法。鼓勵(lì)、引發(fā)學(xué)生思考問題，提出問題，發(fā)散思維、拓展思維空間，使其思維產(chǎn)生飛躍，從而提高學(xué)生的求知能力和認(rèn)知能力，進(jìn)一步深化對知識(shí)的掌握和運(yùn)用。

“基于問題”要求以學(xué)生為本，以學(xué)生的終身發(fā)展為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)。通過設(shè)問和質(zhì)疑把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生。讓學(xué)生通過自我發(fā)現(xiàn)和探究去發(fā)揮本身的智慧和潛能。培養(yǎng)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激活學(xué)生內(nèi)心的興趣因子，把作為人的本質(zhì)創(chuàng)造精神發(fā)揮出來。

二、基于問題的教學(xué)模式應(yīng)遵循的原則

1.師生共同營造一個(gè)和諧、平等、對話、交流的教學(xué)氛圍

基于問題教學(xué)如要行之有效地貫徹于我們的日常課堂教學(xué)實(shí)踐中，需要解決的首要問題就是教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的專制、獨(dú)裁的角色為民主、開放的角色。實(shí)現(xiàn)師生人格尊嚴(yán)、學(xué)術(shù)交流上的平等，打破學(xué)生盲目崇拜教師的“從師”心理，鼓勵(lì)他們敢于質(zhì)疑、勇于發(fā)問、善于思考，共同構(gòu)建教學(xué)共同體，教師只是其中一員。真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以為了學(xué)生的全面、健康發(fā)展為目的的科學(xué)化、人性化的教學(xué)。

2.教師的鼓勵(lì)與期望必然會(huì)促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教學(xué)要做到以學(xué)生為本，必須打破對學(xué)生的成見，視學(xué)生為主動(dòng)、有思想的人。相信學(xué)生的潛能和可發(fā)展性，并適當(dāng)?shù)匕凳緦λ麄兊墓膭?lì)與期望之情，不為他們的困惑所動(dòng)怒，給予他們?nèi)宋年P(guān)懷，增強(qiáng)他們的自信心和獨(dú)立意識(shí)，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師的任務(wù)不在于把自己所知道的東西全都給學(xué)生，而在于培養(yǎng)學(xué)生熱愛知識(shí)和尊重知識(shí)；在于當(dāng)學(xué)生愿意學(xué)習(xí)時(shí)教會(huì)他正確的求知方法和正確的自我改進(jìn)方法。教師期望是影響課堂教學(xué)效果的一個(gè)重要因素，當(dāng)教師對學(xué)生所要達(dá)到的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等狀況或變化有著某種預(yù)先設(shè)定時(shí)，教師的這種內(nèi)在主觀傾向往往反映在其外在行為上，從而給學(xué)生造成某種特定的心理環(huán)境，影響學(xué)生的自我概念、學(xué)業(yè)成績和最終的整體教學(xué)效果。

3.問題的設(shè)置要貼近生活實(shí)際，體現(xiàn)開放性

只有從鮮活的生活實(shí)際中提取出來的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題，才能使學(xué)生感到親切、容易引起共鳴。問題無處不在，變化無處不在，化學(xué)變化也無處不在。機(jī)遇總是偏愛那些有準(zhǔn)備的頭腦，因此我們的問題設(shè)置要基于教材、超越教材，體現(xiàn)其開放性的特征，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的興趣。

4.正確對待問題的預(yù)設(shè)性與生成性、反饋性

在具體實(shí)施課堂教學(xué)之前，教師一般都要首先考慮自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)理論、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合學(xué)生的心理特征、認(rèn)知水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等諸方面因素，然后綜合考慮基于問題解決式教學(xué)模式中的“問題”的合理設(shè)置——即課前問題的預(yù)設(shè)性。這當(dāng)然需要教師付出艱苦的腦力勞動(dòng)和一些問題情境預(yù)設(shè)所必備的物質(zhì)上的準(zhǔn)備工作，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)畢竟是一種間接經(jīng)驗(yàn)的主觀內(nèi)化，他們學(xué)習(xí)的問題情境也畢竟是一種模擬的、預(yù)設(shè)的，經(jīng)過比較、選擇和優(yōu)化的人工情境，這或多或少存在一些失真性和不可預(yù)料的情形。因?yàn)樵诮虒W(xué)活動(dòng)中，學(xué)生作為鮮活的個(gè)體參與其中，有的學(xué)生進(jìn)行著思維的“同化”，而有的是思維上的“順應(yīng)”。這必然會(huì)引起課堂上對預(yù)設(shè)問題的不同反應(yīng)，而導(dǎo)致新的問題的生成，并且有可能一些問題解決不了。這就需要教師要正確對待問題的預(yù)設(shè)性和問題的生成性。課后還需要對問題解決的效果和遺留問題進(jìn)行跟蹤，及時(shí)地形成反饋，以利于教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)。

三、基于問題的教學(xué)的基本內(nèi)容

英語是一門記憶與實(shí)踐緊密結(jié)合的語言學(xué)科，又是一門包羅萬象、涉獵廣泛的知識(shí)學(xué)科，同時(shí)還是一門集人生哲理與人類成長經(jīng)驗(yàn)于一體的文學(xué)學(xué)科。學(xué)習(xí)英語可以幫助我們在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的同時(shí)擴(kuò)大知識(shí)面，把握時(shí)代脈搏，提升自身文化素養(yǎng)。由于英語學(xué)習(xí)是記憶與實(shí)踐的緊密結(jié)合體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)在整個(gè)英語學(xué)習(xí)過程中便占到高達(dá)60%～70%的份額；而教師的方法點(diǎn)撥與語言知識(shí)傳授卻只占到30%～40%的份額。根據(jù)美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾提出的學(xué)習(xí)金字塔原理，采用學(xué)習(xí)方式的不同，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住的內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）大不相同。愛德加·戴爾提出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個(gè)人學(xué)習(xí)或被動(dòng)學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。endprint

基于這個(gè)原理，我們提出的基于問題的教學(xué)的核心環(huán)節(jié)在于處理好教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”之間的關(guān)系，課堂上，我們教師要盡可能地壓縮講授的時(shí)間，要盡量少講，甚至不講，重點(diǎn)要設(shè)計(jì)合理高效的課堂活動(dòng)，要把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生在“互動(dòng)探究、小組合作”中提高分析問題和解決問題的能力，從真正意義上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。落實(shí)學(xué)生的主體地位必須做到：目標(biāo)讓學(xué)生去確定，問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，過程讓學(xué)生去探索，方法讓學(xué)生去尋找。

基于問題的教學(xué)模式的流程環(huán)節(jié)是：激趣導(dǎo)入-明確目標(biāo)-指導(dǎo)學(xué)法-自主學(xué)習(xí)-合作交流-總結(jié)評價(jià)。

1.激趣導(dǎo)入，解決“為什么學(xué)”的問題

本環(huán)節(jié)如同戰(zhàn)前思想動(dòng)員，一上課，教師就要依據(jù)教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容、生情和學(xué)情，用簡明扼要的語言闡述本節(jié)課學(xué)習(xí)（或練習(xí)）的重要意義，以轉(zhuǎn)移學(xué)生的興奮點(diǎn)，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到導(dǎo)入新課的目的。

2.明確目標(biāo)，解決“學(xué)什么”的問題

陶行知曾說：創(chuàng)造始于問題。讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著更多的問題走出教室，使問題成為知識(shí)的紐帶。導(dǎo)人新課后，教師就要向?qū)W生提出學(xué)習(xí)問題，這些問題主要是在教師吃透《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材及明了學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出的，也可以是學(xué)生通過預(yù)習(xí)后提出的重難點(diǎn)問題；這些問題必須是有價(jià)值的、能引發(fā)學(xué)生深入思考的問題，是能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的問題；這些問題如同攀登山峰的路標(biāo)，它給學(xué)生指明了自學(xué)的方向，即問題引路、導(dǎo)學(xué)。

3.指導(dǎo)學(xué)法，解決“怎么學(xué)”的問題

提出學(xué)生自學(xué)的問題后，教師就要通過針對性的學(xué)法指導(dǎo)使學(xué)生明確“怎么學(xué)”“用多長時(shí)間學(xué)”“學(xué)到什么程度”及“怎么檢查評價(jià)”等。指導(dǎo)時(shí)，主要講解決問題的思路和方法，對學(xué)生無法通過自學(xué)了解的有關(guān)背景性知識(shí)作簡要講述。只引導(dǎo)而不講問題本身是“學(xué)前講”的原則。教師的學(xué)法指導(dǎo)是一個(gè)明顯的教學(xué)階段，既不能三言兩語，也不能沒完沒了，針對性要強(qiáng)，要對路子。

4.自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在嘗試中提出問題

本環(huán)節(jié)是落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)是學(xué)習(xí)的個(gè)體性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，是任何人或物都不能替代的。教師提出了學(xué)習(xí)問題，指導(dǎo)了學(xué)習(xí)方法，接下來，就讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主嘗試。“自古成功在嘗試”，嘗試教學(xué)理論認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)本質(zhì)上是一種嘗試活動(dòng)。學(xué)生通過自主嘗試學(xué)習(xí)親身感受、理解、體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過程，同時(shí)也鍛煉提出問題的能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師就要走下講臺(tái)，來到學(xué)生中間，巡回走動(dòng)，通過觀察、傾聽、交談等方法，積極主動(dòng)地了解學(xué)情，邊觀察邊自我判斷，看看自己提出的問題和指導(dǎo)的學(xué)法是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，有目的地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，聽一聽學(xué)生的討論、發(fā)言、朗讀，為下一步的研討指導(dǎo)做好準(zhǔn)備。在這一環(huán)節(jié)中一定要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，以免時(shí)間過短，使自學(xué)流于形式。

5.合作交流，進(jìn)一步研討師生提出的問題

本環(huán)節(jié)是進(jìn)一步提高自主學(xué)習(xí)效率的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，疑難問題漸漸暴露出來，這就需要合作學(xué)習(xí)，通過相互研討來解決問題，課堂教學(xué)流程就自然而然地進(jìn)入到“合作交流”環(huán)節(jié)。合作學(xué)習(xí)是充分發(fā)揮班集體整體學(xué)習(xí)效應(yīng)的必要形式。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，也要適時(shí)地參與到研討交流活動(dòng)中去，詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)難處、學(xué)習(xí)體會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在研討交流中進(jìn)一步提出問題，深化探討與思考，分析解決問題。對自學(xué)有困難的學(xué)生，要注意傾聽他們的疑惑與問題，以輕言細(xì)語的方式進(jìn)行態(tài)度、方法、習(xí)慣和信心等各方面的指導(dǎo)，對自學(xué)速度快和質(zhì)量高的學(xué)生及時(shí)表揚(yáng)，優(yōu)化問題提法與解法，引導(dǎo)他們將想法技巧講解給同伴，發(fā)揮最佳學(xué)習(xí)效益。教師和學(xué)生互為師生，教學(xué)相長。共性問題，全體指導(dǎo)；個(gè)性問題，個(gè)別指導(dǎo)。合作交流的時(shí)間可長可短，應(yīng)視具體情況而定。問題少、簡單，合作、交流的時(shí)間就短一些；問題難、量大，合作、交流的時(shí)間就長一些。交流時(shí)，要輕言細(xì)語，以不影響第三者學(xué)習(xí)為宜。教師應(yīng)集中精力和時(shí)間指導(dǎo)重點(diǎn)指導(dǎo)對象（一般為后進(jìn)生）。教師要注意及時(shí)發(fā)現(xiàn)共性問題，以適時(shí)地對全班學(xué)生進(jìn)行全體指導(dǎo)，不要只做微觀的個(gè)別指導(dǎo)，這樣才能提高教師的指導(dǎo)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

6.總結(jié)評價(jià)，梳理反思問題

本環(huán)節(jié)是一個(gè)教學(xué)單元學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束前的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。要確保課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就要重視對教學(xué)效果的及時(shí)評價(jià)，以使教學(xué)信息得到及時(shí)反饋。該環(huán)節(jié)要貫穿于課堂教學(xué)過程始終，指的是對學(xué)生正確的（或錯(cuò)誤的）學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行肯定（或否定）。通過總結(jié)評價(jià)，進(jìn)一步明確并深入理解已學(xué)習(xí)或研究的問題，理清本節(jié)課的學(xué)習(xí)思路，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)使學(xué)生掌握“問題-思索-方法-交流-總結(jié)”的學(xué)習(xí)方法，感到基于問題的學(xué)習(xí)是有意義的、有成效的。教師要注意時(shí)機(jī)，只有當(dāng)全班絕大多數(shù)學(xué)生都基本正確地解決了師生所提出的學(xué)習(xí)問題時(shí)才能進(jìn)行宏觀的總結(jié)強(qiáng)化?？偨Y(jié)強(qiáng)化可由教師進(jìn)行，也可由學(xué)生進(jìn)行。學(xué)生總結(jié)強(qiáng)化時(shí)，教師可適時(shí)補(bǔ)充、糾正和肯定。教師要積極創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課知識(shí)掌握、能力發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度和情感態(tài)度等方面情況進(jìn)行自我評價(jià)，讓學(xué)生在這個(gè)過程中，自我激勵(lì)、自我教育、自我完善和自我發(fā)展。

（泰興市第三高級中學(xué)）endprint