抓住與美相遇的“瞬間”

肖惠

著名藝術(shù)社會(huì)學(xué)家豪澤爾說(shuō)過(guò)，“人生來(lái)就是藝術(shù)家，但要成為鑒賞家卻必須經(jīng)過(guò)教育”。高中美術(shù)欣賞課的開(kāi)設(shè)，正是要讓學(xué)生在面對(duì)古今中外優(yōu)秀的美術(shù)作品時(shí)，在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)美術(shù)作品的分析和評(píng)價(jià)，去理解藝術(shù)家的創(chuàng)作初衷和體悟美術(shù)作品中內(nèi)在的精神涵義，從而提高藝術(shù)修養(yǎng)，樹(shù)立正確的審美觀和啟迪智慧，擴(kuò)大視野，陶冶情操，促進(jìn)身心健康發(fā)展。

然而在長(zhǎng)期的教育環(huán)境或基于傳統(tǒng)教育模式下，高中美術(shù)欣賞課的教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀。學(xué)生對(duì)美術(shù)課的重要性缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)。在當(dāng)前仍然是應(yīng)試教育的大環(huán)境下，由于非統(tǒng)考科目，高中美術(shù)欣賞課自然也得不到學(xué)生的重視。因此在有些課堂上，就出現(xiàn)學(xué)生做其他學(xué)科的作業(yè)或打瞌睡等情況，教學(xué)課時(shí)量也較少。目前，藝術(shù)課程雖走在“必修”的普及路上，但仍然是“調(diào)味”課。

美術(shù)鑒賞的教學(xué)內(nèi)容以欣賞為主線，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“眼到”“心到”?！靶牡健笔菍W(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，“心”到與不到，全靠教師組織調(diào)度，決定最終的教學(xué)效果。藝術(shù)課原本是最讓人心動(dòng)的，藝術(shù)課（尤其是美術(shù)）單一的欣賞內(nèi)容，教師力求“活”而有趣，但千變?nèi)f化始終是一個(gè)欣賞，過(guò)分的知識(shí)化、理性化，學(xué)生的熱情不會(huì)堅(jiān)持很久，久而久之，部分學(xué)生“心”不到位了，“眼神”也走了，對(duì)于藝術(shù)課他們也就開(kāi)始走過(guò)場(chǎng)，或者心態(tài)浮躁，再不然就是：你們上課，我行我素。于是，一堂藝術(shù)課就成了有板有眼的自習(xí)課或休閑課。到了這個(gè)時(shí)候，學(xué)生不用意志來(lái)控制自己，藝術(shù)課決不可能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。由此可見(jiàn)，藝術(shù)課同樣需要學(xué)生的意志介入和意志投入。我以為，心到心動(dòng)的審美課堂才有持久生命力，才能真正提高課堂教學(xué)的有效性?；谒枷胫笇?dǎo)行為的規(guī)律，首先我要做的是讓學(xué)生：

1.強(qiáng)化審美素養(yǎng)的“第二利潤(rùn)”意識(shí)

開(kāi)學(xué)伊始，我常會(huì)跟學(xué)生講這個(gè)故事：有一個(gè)人想建一棟房子，他把房子的式樣及整體效果圖都用素描畫(huà)了下來(lái)，托人找到一位建筑師。建筑師拿到圖紙后立即表示，他不僅愿意免費(fèi)為此人建房，而且包括建筑材料費(fèi)用和人工費(fèi)用，全部由他支付。難道這位建筑師是傻子？不是，他不僅不是傻子，還是絕頂聰明之人。建筑師雖然沒(méi)見(jiàn)過(guò)那位找自己蓋房的人，但從那些素描中，他一眼便看到價(jià)值。如果他判斷沒(méi)錯(cuò)的話，這棟房子的造價(jià)，遠(yuǎn)不及這幾張素描的價(jià)值。因?yàn)檫@個(gè)要蓋房子的人是畢加索，建筑師手里拿的正是他的親筆素描。他超越了生意場(chǎng)上單純的一次利潤(rùn)經(jīng)營(yíng)模式，賺取了第二利潤(rùn)?！陡咧忻佬g(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，美術(shù)是一種視覺(jué)藝術(shù)，在發(fā)展學(xué)生的視知覺(jué)，獲得以視覺(jué)為主的審美體驗(yàn)，陶冶審美情操，提高生活品質(zhì)等方面，具有其他學(xué)科難以替代的作用。審美素養(yǎng)是一個(gè)人修養(yǎng)中不可或缺的一部分，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)積累所產(chǎn)生的“利潤(rùn)”回饋比較隱性，但我們必須從長(zhǎng)遠(yuǎn)看到它給人生帶來(lái)的“第二利潤(rùn)”。

2.認(rèn)識(shí)審美規(guī)律的普遍性和重要性

我常將審美的普遍規(guī)律比作灰色，灰色的色彩感不強(qiáng)，可以視為不是色彩的色彩，但同時(shí)又是最具普適性的色彩，因?yàn)樗靡院退猩蚀钆?。但是沒(méi)有人會(huì)喜歡只有灰色的世界，灰色也只有和其他色彩搭配時(shí)才能顯示它的普適性，顯示它的高貴純粹。古往今來(lái)的美術(shù)杰作構(gòu)成了多彩的世界，讓世界充滿生命活力，姹紫嫣紅，千姿百態(tài)?；疑嵘肺唬嗖时ＷC了活力。這也就構(gòu)成了審美課堂的和諧基調(diào)，因而，美術(shù)欣賞的過(guò)程須有理論知識(shí)的學(xué)習(xí)為支撐。美術(shù)欣賞教學(xué)首先要達(dá)到欣賞者與藝術(shù)家創(chuàng)造的帶有普遍性的審美經(jīng)驗(yàn)的交融。任何成功的美術(shù)作品都有從個(gè)別到一般的象征意義，倫勃朗《戴金盔的人》難道只是向我們展示金盔上那耀眼奪目的金屬特征？欣賞教學(xué)的重點(diǎn)必須放在研究分析作品美的物化表現(xiàn)，研究分析作品美的魅力所在上。藝術(shù)形象是通過(guò)審美體驗(yàn)而獲得認(rèn)知的，即“眼到”，欣賞教學(xué)就是通過(guò)對(duì)美術(shù)作品的賞析逐漸提高審美感悟能力的一種教學(xué)活動(dòng)，謂之“心到”，從感性知識(shí)上升為理論的總結(jié)，把多彩的美術(shù)世界與“灰色”的審美規(guī)律融為一體。兩者必須互相聯(lián)系，作為美術(shù)欣賞課的兩條主線貫穿始終。

3.發(fā)展個(gè)性，搭建和諧人文課堂

美術(shù)不同于某道數(shù)學(xué)題只能有一個(gè)答案，美術(shù)作品的美具有多樣性，需要從不同的視覺(jué)角度去欣賞和評(píng)判，否則條條框框太多會(huì)限制學(xué)生的思路，使學(xué)生的思考缺乏個(gè)性與活力。因?yàn)榻虒W(xué)中我從來(lái)不隨意扼殺學(xué)生感悟中所體現(xiàn)的與眾不同的東西。而要營(yíng)造一個(gè)平等、活躍的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、欣賞的熱情，讓他們想說(shuō)，敢說(shuō)，暢所欲言，盡情領(lǐng)略藝術(shù)的魅力。

美學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！睂?duì)同一審美對(duì)象，不同的學(xué)生，不同的心境，不同的經(jīng)歷、學(xué)識(shí)和情感個(gè)性，就會(huì)有不同的審美意味和不同的理解。因此在教學(xué)中，教師不能事先就給某一審美材料規(guī)定一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是充分發(fā)揮學(xué)生的審美感受，鼓勵(lì)學(xué)生用自己獨(dú)特的視覺(jué)感受看藝術(shù)作品，使學(xué)生的情感與對(duì)象產(chǎn)生共鳴，審美的想象力自然會(huì)得到自由的發(fā)展。如：欣賞梵高的《向日葵》時(shí)，我僅僅介紹了作品的時(shí)代背景和作者的情況，便讓學(xué)生看畫(huà)，自己感受一下作品的氣氛。另外我還要求學(xué)生看畫(huà)的同時(shí)思考下面的問(wèn)題：畫(huà)的是什么？怎么畫(huà)？色彩、用筆有什么特色？哪個(gè)地方給你感觸最深？然后，鼓勵(lì)每個(gè)同學(xué)都說(shuō)出自己的看法：有的看到的是單純而明快的色彩；有的感受到的是強(qiáng)烈的色彩和扭曲的筆觸形成的視覺(jué)沖擊力；有的領(lǐng)略到的是一種震撼人心的激情；有的則從作品中體會(huì)到生命被壓抑而發(fā)出的吶喊；有的則感到每朵花就像一團(tuán)火焰，這是愛(ài)的最強(qiáng)光。可見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生的審美個(gè)性，可以啟發(fā)同學(xué)們對(duì)審美意境理解的多元性、復(fù)雜性和深遠(yuǎn)性，從而提高學(xué)生的審美意識(shí)。

4.完善美術(shù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，重視知識(shí)積累

于高中生來(lái)說(shuō)，他們雖然已具有一定的知識(shí)積累又有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，而且善于思考，但由于他們的生活經(jīng)驗(yàn)不同，思考的角度不同，對(duì)于同一作品很可能會(huì)產(chǎn)生各種不同的評(píng)價(jià)，又由于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰λ?，看法也許是幼稚或不全面的，但只要他們是認(rèn)真的、真實(shí)的感受，教師就應(yīng)給予尊重和認(rèn)可。教師首先要建立一個(gè)支持性的、寬容的課堂氛圍，鼓勵(lì)每一位學(xué)生大膽表達(dá)。

學(xué)生審美能力的提高不是一蹴而就的，而是通過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)不斷積累、不斷提高的過(guò)程，美術(shù)鑒賞教學(xué)過(guò)程的管理是提高學(xué)生審美能力的關(guān)鍵。

我們可以嘗試這樣做：建立《高中美術(shù)學(xué)習(xí)手冊(cè)》，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。《高中美術(shù)學(xué)習(xí)手冊(cè)》分為三部分內(nèi)容：一部分是學(xué)習(xí)內(nèi)容記錄，是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的整理與記錄。信息的整理，對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種能力，這種能力的訓(xùn)練，不僅僅體現(xiàn)在語(yǔ)文課上，更應(yīng)體現(xiàn)在各個(gè)學(xué)科中。第二部分是教學(xué)感想，用于記錄學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的一個(gè)體會(huì)和感受，或者針對(duì)相關(guān)問(wèn)題及自己感興趣的問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解。第三部分是教學(xué)建議，意圖是讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)之中，教師可以根據(jù)學(xué)生的合理建議，調(diào)整自己的教學(xué)思路。

總之，要改變高中美術(shù)鑒賞課的不良狀況，美術(shù)教師就應(yīng)該在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，首先樹(shù)立“以生為本”的教學(xué)理念，要善于挖掘?qū)W科中的人文因素，努力探索有效的教學(xué)方法和手段，激發(fā)和維持學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣，使學(xué)生能積極地與教師一起遨游于璀璨的藝術(shù)海洋里，共同感受、探討和欣賞，使美術(shù)欣賞課成為學(xué)生與教師共同感受美、領(lǐng)悟美的殿堂。

（無(wú)錫市洛社高級(jí)中學(xué)）endprint