構(gòu)建“三步六環(huán)節(jié)”模式，打造高三復(fù)習(xí)高效課堂

鄒會(huì)超

在高三二輪復(fù)習(xí)中由于課時(shí)少、任務(wù)重，教師往往會(huì)爭(zhēng)分奪秒地講授，認(rèn)為講得越多學(xué)生掌握得越多，所以復(fù)習(xí)課上經(jīng)常出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象。在二輪復(fù)習(xí)時(shí)，因?yàn)槭且褜W(xué)過的知識(shí)，學(xué)生已無(wú)新鮮感，重復(fù)串講，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，缺乏學(xué)習(xí)的興趣，造成課堂氣氛沉悶、效率低下的局面。而在課堂上，如果老師講得多，學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的過程，只是被動(dòng)接受，機(jī)械記憶，久而久之，會(huì)使學(xué)生思維僵化，應(yīng)變能力差，分析解決問題的能力也得不到提高，復(fù)習(xí)效果自然不會(huì)理想。

經(jīng)過一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)已經(jīng)有了較全面的了解，但往往會(huì)出現(xiàn)由于基礎(chǔ)知識(shí)零散、概念原理混亂、做題時(shí)不能正確地搜索到所需信息，導(dǎo)致解題思路匱乏的現(xiàn)象。因此在二輪復(fù)習(xí)中，要達(dá)到兩個(gè)目的：一是從全面基礎(chǔ)復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)入專題復(fù)習(xí)，根據(jù)考綱要求，梳理知識(shí)體系，對(duì)各重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行提煉和掌握，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；二是學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問題，將已掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際解題能力，掌握解題方法，初步形成應(yīng)試技巧?？梢哉f，二輪復(fù)習(xí)是高考前學(xué)生鞏固知識(shí)與提升能力的關(guān)鍵時(shí)期。因此，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，使復(fù)習(xí)課效率更高，學(xué)生學(xué)得更有效，是我們教師亟待解決的問題。

一、“三步六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式解讀

（一）設(shè)計(jì)理念

新課程提出：“要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！币虼耍處熞掠^念，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考空間，教學(xué)活動(dòng)要為學(xué)生個(gè)體和小組的自主、合作、互動(dòng)、實(shí)踐、探究等提供保障。

（二）教學(xué)模式流程

（三）教學(xué)過程

第一步：自主學(xué)習(xí)

第（1）環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)——構(gòu)建專題知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

教師任務(wù)：讓學(xué)生明確本專題的課時(shí)安排及所包含的內(nèi)容，使學(xué)生明確復(fù)習(xí)任務(wù)，給予學(xué)生方法的指導(dǎo)并提出明確要求。

學(xué)生任務(wù)：（一）精讀課本，進(jìn)行知識(shí)梳理，查漏補(bǔ)缺；

（二）獨(dú)立思考，找出本專題知識(shí)間的邏輯聯(lián)系，進(jìn)行總結(jié)歸納，提煉要點(diǎn)并用畫概念圖或者繪制知識(shí)樹的形式，初步構(gòu)建本專題知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

第（2）環(huán)節(jié)：明確目標(biāo)——考綱細(xì)化，考點(diǎn)擊破

教師任務(wù)：展示本專題高考考綱內(nèi)容及要求，并細(xì)化考點(diǎn)熱點(diǎn)，使學(xué)生明確復(fù)習(xí)目標(biāo)。

學(xué)生任務(wù)：明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，依照考綱，逐個(gè)考點(diǎn)落實(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。

此步設(shè)計(jì)目標(biāo)：

通過自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，揭示專題知識(shí)之間的聯(lián)系，將零散的知識(shí)點(diǎn)連成線再到面，最終形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過程，學(xué)生既鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)又培養(yǎng)了收集和處理信息及總結(jié)歸納的能力，對(duì)知識(shí)必然掌握得更扎實(shí)，理解得也更透徹。而只有形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，才能在需要時(shí)依據(jù)知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，迅速準(zhǔn)確地提取到所需信息。

考試大綱是高考命題的依據(jù)，也是我們復(fù)習(xí)備考的依據(jù)。細(xì)化考綱目標(biāo)及考點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)照考綱，對(duì)主干知識(shí)進(jìn)行重新梳理，會(huì)使學(xué)生的復(fù)習(xí)更有針對(duì)性，也便于學(xué)生查漏補(bǔ)缺，自我監(jiān)控。

第二步：合作交流

第（3）環(huán)節(jié)：小組交流——補(bǔ)充完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，合理遷移，提出問題

教師任務(wù)：組織小組交流，前后巡試，調(diào)節(jié)進(jìn)度，給予必要的指導(dǎo)，確定各小組展示內(nèi)容。

學(xué)生任務(wù)：（一）小組交流構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，質(zhì)疑糾錯(cuò)，用紅筆補(bǔ)充，改正，完善自己的概念圖，并確定能代表本小組最高水平的成果及代言人以便下一環(huán)節(jié)展示；

（二）將所學(xué)知識(shí)適當(dāng)遷移，與實(shí)際相聯(lián)系。通過討論，提出一個(gè)需用本專題知識(shí)解答的問題，以用于第（5）環(huán)節(jié)，提問其他小組，自己小組需明確答案，以便對(duì)回答問題的小組作出評(píng)價(jià)。

第（4）環(huán)節(jié)：展示評(píng)價(jià)——反饋糾正，深化理解

教師任務(wù)：組織小組展示，投影各小組成果，適時(shí)點(diǎn)撥并做出評(píng)價(jià)。

學(xué)生任務(wù)：各小組代言人用最概括的語(yǔ)言表述知識(shí)之間的聯(lián)系，講解構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，其他小組成員傾聽，思考，評(píng)價(jià)，可以提出不同意見，或者進(jìn)一步補(bǔ)充。

此步設(shè)計(jì)目標(biāo)：

以小組為學(xué)習(xí)單位，小組成員之間可以充分發(fā)表自己的見解，相互交流、互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。課堂上各小組代言人以最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，表達(dá)展示構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。通過展示成果的過程，其他組員的質(zhì)疑、補(bǔ)充，使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題，在落實(shí)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生糾錯(cuò)、反思的好習(xí)慣。通過展示評(píng)價(jià)、糾錯(cuò)反思的過程，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更透徹，構(gòu)建也會(huì)更有效。

通過這一步，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使每個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，自由地發(fā)表自己的意見，獲得自身價(jià)值的肯定，同時(shí)學(xué)會(huì)傾聽他人意見，反思自己的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在交流、合作、參與中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

第三步：拓展提高

第（5）環(huán)節(jié)：質(zhì)疑釋疑——遷移應(yīng)用，能力提升

教師任務(wù)：組織小組間的問答活動(dòng)，對(duì)各小組提出的問題及其他小組的回答予以評(píng)價(jià)；在學(xué)生解釋不到位時(shí)，給予適當(dāng)點(diǎn)撥。

學(xué)生任務(wù)：

①各小組在第（3）環(huán)節(jié)，對(duì)掌握的知識(shí)做出適當(dāng)?shù)倪w移，與實(shí)際相聯(lián)系，提出合理的問題，以提問其他小組。

②對(duì)各小組提出的問題，做出正確的分析，用規(guī)范的語(yǔ)言做出解答。

③對(duì)被提問小組的回答做出評(píng)價(jià)，提出不同意見，或是進(jìn)行補(bǔ)充。

第（6）環(huán)節(jié)：銜接高考——聯(lián)系實(shí)際，拓展提高。

教師任務(wù)：選擇與本專題相關(guān)的有代表性的高考題，讓學(xué)生小試身手，體驗(yàn)高考，增強(qiáng)信心。

學(xué)生任務(wù)：對(duì)教師展示的高考題給出的情景信息進(jìn)行分析，運(yùn)用所掌握的知識(shí)，做出正確推理，得出正確的結(jié)論。

此步設(shè)計(jì)目標(biāo)：

美國(guó)教育家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題。”讓學(xué)生將已獲取的知識(shí)與生活生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系，設(shè)計(jì)一定的情景，提出問題，并能正確地分析問題并解決問題，進(jìn)一步培養(yǎng)和鞏固了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一方面使學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)過程中加深了對(duì)知識(shí)的理解，另一方面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，也提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力。

通過做高考真題，使學(xué)生了解高考題的題型、難度及要求，消除學(xué)生對(duì)高考的神秘感、距離感和畏懼感，提升學(xué)生信心。也通過做高考題，使學(xué)生對(duì)自己知識(shí)掌握的程度和運(yùn)用知識(shí)的能力做出評(píng)價(jià)，找出不足，明確差距，以便在今后的復(fù)習(xí)中進(jìn)一步鞏固和加強(qiáng)。

二、教學(xué)模式分析

使用“三步六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，通過引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)學(xué)-合學(xué)-展學(xué)-評(píng)學(xué)-活學(xué)，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，真正成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極思考，主動(dòng)構(gòu)建，自我監(jiān)控，表達(dá)交流，糾錯(cuò)反思，嘗試應(yīng)用，充分發(fā)揮能動(dòng)性和創(chuàng)造性，既獲取了知識(shí)，培養(yǎng)了技能，還形成積極參與、勤于思考的情感與態(tài)度，養(yǎng)成了良好的個(gè)性心理品質(zhì)，促進(jìn)了自身綜合素質(zhì)的提升。

“三步六環(huán)節(jié)”模式順利實(shí)施的主要保障是組建學(xué)習(xí)小組及建立小組間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。按照小組內(nèi)成員異質(zhì)異層，小組間同質(zhì)同層的原則建立學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)成員分工明確，在各環(huán)節(jié)中，每組參與的人員不能重復(fù)，會(huì)有效地增加各層次學(xué)生的責(zé)任感與參與熱情，使每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過程，形成良性循環(huán)。

在高三二輪復(fù)習(xí)課上使用“三步六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，各環(huán)節(jié)目標(biāo)更明確，任務(wù)更具體，操作也更有針對(duì)性，效果也很明顯，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、互助合作能力等各方面的能力都得到鍛煉，成績(jī)也會(huì)有很大的提高。

教育專家指出：有效課堂的衡量標(biāo)準(zhǔn)不是以教師講授多少知識(shí)為依據(jù)，而是以學(xué)生獲得多少知識(shí)為準(zhǔn)繩。因此，每一位教師都要更新觀念，深刻思考如何在課堂教學(xué)中落實(shí)新課改理念和素質(zhì)教育精神，在實(shí)踐中不斷探索出使學(xué)生“愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)”的高效課堂模式。endprint