翻轉(zhuǎn)課堂在對外漢語聽說教學(xué)中的應(yīng)用芻議

駱琨　趙煒

【摘要】優(yōu)化教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式，是新時期對外漢語教學(xué)改革發(fā)展的重要內(nèi)容。本文分析了翻轉(zhuǎn)課堂在對外漢語教學(xué)，尤其是聽說教學(xué)中的可行性、構(gòu)建策略，并在實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于對外漢語教學(xué)所需注意的問題。

【關(guān)鍵詞】對外漢語教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；問題；構(gòu)建策略

【中圖分類號】H195 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）06-0033-01

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國，是一種基于現(xiàn)代技術(shù)的創(chuàng)新型教學(xué)模式。對外漢語教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂的引入中，著力于開放式多元化的教學(xué)構(gòu)建，以盤活傳統(tǒng)的對外漢語教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂著力于“生本”理念的踐行，以課前、課時和課后三個環(huán)節(jié)的教學(xué)構(gòu)建，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間的搭建、教與學(xué)的良性互動。因此，本文立足對翻轉(zhuǎn)課堂的研究，就對外漢語教學(xué)，尤其是聽說教學(xué)中如何實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效構(gòu)建，做了如下具體闡述。

一、可行性

現(xiàn)行的傳統(tǒng)對外漢語教學(xué)中，主要的教-學(xué)過程集中于課堂教學(xué)，并以教師講授-學(xué)生吸收-課后做筆頭練習(xí)的方式進行。傳統(tǒng)的教學(xué)模式、相對有限的課堂學(xué)習(xí)時間、較老舊的教材并未能有效喚醒學(xué)生的求知欲及其開發(fā)其自主學(xué)習(xí)的能力。以聽說教學(xué)為例，大多數(shù)學(xué)校采用傳統(tǒng)的書本教材配套聽力練習(xí)錄音來進行，我們發(fā)現(xiàn)，課堂上缺乏與當(dāng)今社會緊密聯(lián)系的訊息輸入；缺少真正模擬、甚至搬運真實對話場景的“實況聽力”內(nèi)容；以及較為有限的一周兩次、每次兩小時的教學(xué)時間設(shè)置，都不能夠滿足學(xué)生進行聽力輸入和口語練習(xí)輸出的需求。

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，著力于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成和構(gòu)建開放式多元化的課堂。其倡導(dǎo)將教學(xué)過程分為“課前—課上—課后”三個環(huán)節(jié)，要求在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的條件之下，實現(xiàn)課前自主知識學(xué)習(xí)、課上知識內(nèi)化、課后評價總結(jié)。這樣的特點或許能夠解決上述對外漢語教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，使得學(xué)生在開放式的課堂之上，有課前自主學(xué)習(xí)、了解背景材料的基礎(chǔ)，有課上生生交流、師生交流、集中解決問題的空間，同時也有課后總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容、評價和反饋學(xué)習(xí)效果的可能性。。這樣做有助于學(xué)生將最重要、最有難度的知識在課堂上討論、實踐，令學(xué)生基于自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況，把控學(xué)習(xí)進度及過程，引導(dǎo)其進行自主的、有意義的思考，為知識的內(nèi)化提供時間和途徑。

二、構(gòu)建策略

翻轉(zhuǎn)課堂在對外漢語教學(xué)中的構(gòu)建，在于明確教學(xué)目標(biāo)，并落實“課前”、“課堂”和“課后”的教學(xué)設(shè)計。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，關(guān)鍵在于確定教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)過程的實施提供目標(biāo)導(dǎo)向?！耙灾屑壜犝f課堂為例，“引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)行時訊，使學(xué)生理解相關(guān)話題的表達方式，并使用必需語言材料表達自己的需求、意見和對事件的看法，提高學(xué)生交際中的聽說能力”是翻轉(zhuǎn)課堂在對外漢語教學(xué)中的目標(biāo)。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師在課前將預(yù)熱內(nèi)容交給學(xué)生，通過提出簡單問題的形式要求學(xué)生進行課前自主學(xué)習(xí)，了解這堂課的相關(guān)背景資料，產(chǎn)生對相關(guān)語言知識的搜索；課堂的指導(dǎo)訓(xùn)練需牢牢把握教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中實際需求，提高漢語交際表達能力；課后的思考總結(jié)和評價則可以反饋本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是否達成。

（二）教學(xué)設(shè)計

1.課前環(huán)節(jié)

課前階段是翻轉(zhuǎn)課堂實施的基礎(chǔ)。在對外漢語聽說教學(xué)中，要求教師要提前基于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，搜索或制作用于學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的視頻背景材料，提出與背景材料相關(guān)的簡單問題，便于學(xué)生課前開展自學(xué)和思索，也可作為學(xué)生后期復(fù)習(xí)的資料。與此同時，教師要針對學(xué)生的實際情況，對學(xué)生預(yù)習(xí)中可能存在的“問題”進行預(yù)估，以便于課堂階段展開針對性的指導(dǎo)和練習(xí)。

2.課堂環(huán)節(jié)

課堂環(huán)節(jié)，教師要基于學(xué)生課前的自學(xué)情況，梳理難點、解答疑問、組織課堂討論以練習(xí)、鞏固學(xué)習(xí)重點。1）對課前學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍存在的疑問做出總結(jié)，并對個別學(xué)生的疑問進行解答；2）梳理教學(xué)重難點，以師生問答、生生討論、情景模擬、意見表達等形式和環(huán)節(jié)的設(shè)置幫助學(xué)生掌握教學(xué)核心內(nèi)容；3）引導(dǎo)學(xué)生進一步的自我提煉總結(jié)，實現(xiàn)對知識點的鞏固及可應(yīng)用情境的拓展。

3.課后環(huán)節(jié)

課后環(huán)節(jié)主要涉及兩個內(nèi)容：一是課后評價。教師基于學(xué)生課前、課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行綜合評價。如，學(xué)生課前視頻練習(xí)的完成情況、課堂討論和練習(xí)情況等，都是綜合評價的內(nèi)容。并且，通過“學(xué)生互評”的方式，提高學(xué)生的互動交流，構(gòu)建教與學(xué)的良性互動，盤活對外漢語教學(xué)；二是課后作業(yè)練習(xí)。在聽說教學(xué)中，尤其應(yīng)當(dāng)注意練習(xí)的形式，既要引導(dǎo)學(xué)生掌握必須的語言形式，也應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力，進一步強化鞏固學(xué)生所學(xué)。

三、注意問題

（一）避免“形式化”

相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂更注重教與學(xué)的良性互動，突出教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”。為此，在翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建中，要避免翻轉(zhuǎn)課堂“形式化”，流于表面的教學(xué)形式，反而不利于教學(xué)的組織開展。在翻轉(zhuǎn)課堂之上，要明確師生的角色關(guān)系，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的空間，有實踐探究的平臺。

（二）激發(fā)“積極性”

翻轉(zhuǎn)課堂是對“生本”理念的踐行，學(xué)生在課堂上的積極性是推進教學(xué)的重要基礎(chǔ)。因此，在課前、課堂環(huán)節(jié)，要充分激發(fā)學(xué)生的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)動機不強，難以推進各環(huán)節(jié)教學(xué)的開展。教師制作的視頻材料要有針對性，能夠抓住教學(xué)重點的同時，吸引學(xué)生的注意力，進而主動學(xué)習(xí)。

（三）提高“參與度”

實現(xiàn)知識內(nèi)化及理解應(yīng)用，是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)重點。為此，在教學(xué)的實施過程中，要提高學(xué)生在課堂活動中的“參與度”。教師的任務(wù)設(shè)置、問題導(dǎo)向、訓(xùn)練指導(dǎo)，都需要學(xué)生的積極參與，進而確保課堂教學(xué)的有效性。

四、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂引入對外漢語教學(xué)，是對教學(xué)的優(yōu)化與創(chuàng)新。我們應(yīng)當(dāng)充分把握學(xué)生來華學(xué)習(xí)的原因和初衷，結(jié)合學(xué)生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)實現(xiàn)課前、課堂和課后三個環(huán)節(jié)的組織開展，以達到提高學(xué)生交際能力的目的?；诜D(zhuǎn)課堂下的教與學(xué)，要充分踐行“生本”理念，提高學(xué)生的積極性、“參與度”，讓翻轉(zhuǎn)課堂促進有效對外漢語教學(xué)。

參考文獻

[1]章欣.基于任務(wù)的漢語翻譯課堂教學(xué)模式初探[J].北京教育學(xué)院學(xué)報，2015（04）.

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