產(chǎn)教融合、校企合作人才培養(yǎng)模式探討

李海燕

【摘要】隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校教育越來越受到社會的重視。如何成為技術(shù)型的高校，在社會改革的過程中處于不敗之地，走校企合作、產(chǎn)教融合的道路，與社會接軌，已成為高校發(fā)展的必要選擇。本文就目前產(chǎn)教融合、校企合作中存在的問題進(jìn)行了分析，以探討該模式更有利的發(fā)展途徑。

【關(guān)鍵詞】政府；資金；體系

【中圖分類號】G642.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）06-0021-02

隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、升級以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，我國需要大批技術(shù)技能型人才，因而推動高等教育的結(jié)構(gòu)性調(diào)整勢在必行。而產(chǎn)教融合、校企合作是正是這一背景下人才培養(yǎng)的主要模式。

一、開展產(chǎn)教融合、校企合作人才培養(yǎng)模式的意義

眾所周知，隨著我國經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，高校教育越來越受到社會的重視。如何成為技術(shù)型的高校，在社會改革的過程中處于不敗之地，走校企合作、產(chǎn)教融合的道路，與社會接軌，已成為高校發(fā)展的必要選擇。

1.產(chǎn)教融合、校企合作人才培養(yǎng)模式有利于明確教學(xué)目標(biāo)

高校各專業(yè)的開設(shè)與教育其本質(zhì)就是就業(yè)教育，是一種重實(shí)踐，以能力為本，促進(jìn)學(xué)生未來就業(yè)、競爭、發(fā)展的一種教育，如何實(shí)現(xiàn)其教育目標(biāo)，靠學(xué)校單方面的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)校的教學(xué)只有和產(chǎn)品結(jié)合起來，只有和企業(yè)結(jié)合起來，實(shí)行產(chǎn)教結(jié)合、校企合作，才能使學(xué)生學(xué)到真正的本領(lǐng)。對學(xué)校來講通過校企合作，產(chǎn)教結(jié)合，使專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展密切相連，更好地為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，同時將新工藝、新技術(shù)充實(shí)于教材，豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)校專業(yè)課程的建設(shè)，改善教學(xué)效果，進(jìn)而更有利于高校各專業(yè)明確教學(xué)目標(biāo)。

2.產(chǎn)教融合、校企合作人才培養(yǎng)模式有利于“雙師型”教師的培養(yǎng)

通過校企合作為“雙師型”教師隊伍的建設(shè)搭建了一個很好的平臺。一方面，學(xué)校的專業(yè)教師通過在企業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)得到了良好的訓(xùn)練和提升；另一方面，企業(yè)的工程技術(shù)人員又成為學(xué)校的兼職教師；雙方人員在教學(xué)配合中互相切磋，統(tǒng)一認(rèn)識，共同提高，加快了“雙師型”教師隊伍的擴(kuò)展。

3.產(chǎn)教融合、校企合作人才培養(yǎng)模式有利于學(xué)生就業(yè)能力的提高

通過產(chǎn)教結(jié)合、校企合作，學(xué)生就有大量從事實(shí)踐的機(jī)會，尤其是對于一些實(shí)踐性特別強(qiáng)的專業(yè)，把實(shí)習(xí)過程和產(chǎn)品形成過程緊密結(jié)合，學(xué)生在生產(chǎn)產(chǎn)品的過程中才能真正體驗到產(chǎn)品的“數(shù)量、質(zhì)量、交貨期”、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、工藝紀(jì)律等對企業(yè)的重要性，只有在具體生產(chǎn)過程中不斷地通過解決各種問題，才能提高其動手能力和分析問題、解決問題的能力。

二、產(chǎn)教融合、校企合作人才培養(yǎng)模式存在的問題

1.合作不穩(wěn)定，融合渠道不貫通

在產(chǎn)教融合、校企合作過程中，學(xué)校教育的目的是培養(yǎng)人才，企業(yè)經(jīng)營的目的是盈利。由于二者在性質(zhì)、體制、功能和結(jié)構(gòu)上的不同，校企雙方很難通過“自由戀愛”的方式實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。在這方面能給二者架起橋梁的就是政府。遺憾的是，雖然一些地方政府也出臺了一些推動校企合作的地方性文件，然而政府的提倡只停留在政策層面，缺乏剛性約束機(jī)制，這樣建立的合作關(guān)系，大多是短期的、不規(guī)范的、難以持久的低層次合作，未能形成統(tǒng)一協(xié)調(diào)的、自覺的整體行動，合作的成效參差不齊。

2.合作模式單一，合作內(nèi)容不深人

作為一種與社會經(jīng)濟(jì)關(guān)系最為密切和直接的高等教育，高校要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、終身教育、技術(shù)創(chuàng)新、社會服務(wù)等功能，必須與行業(yè)企業(yè)緊密結(jié)合，與地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)現(xiàn)良性互動，校企合作、產(chǎn)教融合應(yīng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。校企合作的深度和廣度直接關(guān)系著人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，然而現(xiàn)階段我國校企合作主要局限于共建學(xué)生實(shí)習(xí)基地、訂單式培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)等，總體來看，合作模式比較單一，合作內(nèi)容不夠深人。

3.校企合作的經(jīng)費(fèi)難以保障

校企合作是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，校企雙方聯(lián)合進(jìn)行科技研發(fā)，共建科研和學(xué)生實(shí)訓(xùn)平臺，都需要投入大量的人力、物力和財力。但現(xiàn)狀是，國家和大多數(shù)地方政府鼓勵和推動校企合作的獎勵撥款制度和財政撥付機(jī)制還不完善，國家對企業(yè)深度參與職業(yè)教育的稅費(fèi)、信貸優(yōu)惠政策還沒落實(shí)到位，社會捐助渠道也不暢通。資金的投入必定有限，校企合作的深度難以保證。

4.雙師型師資隊伍建設(shè)滯后

校企合作需要校企雙方共建一支具有雙師素質(zhì)的高水平師資隊伍，很多高校已經(jīng)意識到這個問題，采取多種措施開展雙師型隊伍建設(shè)，但就現(xiàn)狀來看不容樂觀。很多地方高校的師資以理論教學(xué)為主，無法適應(yīng)實(shí)驗、實(shí)踐等應(yīng)用型人才的培養(yǎng)工作，更談不上和行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行科技研發(fā)等應(yīng)用型科學(xué)研究，服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力有限。而企業(yè)師資雖然實(shí)踐動手能力強(qiáng)，但多數(shù)理論功底不足，而且缺乏從事高校教學(xué)的基本技能和方法訓(xùn)練。

三、產(chǎn)教融合、校企合作人才培養(yǎng)模式發(fā)展探索

1.高校和企業(yè)要改變認(rèn)知

產(chǎn)教融合、校企合作人才培養(yǎng)模式中的主體是高校和企業(yè)，二者要從認(rèn)知層面重視該模式。對于高校而言，要首先認(rèn)識到產(chǎn)教融合不是發(fā)展的權(quán)宜之計，不是走形式，擺樣子，而是一項人才培養(yǎng)的長期戰(zhàn)略和主導(dǎo)模式。只有不斷推進(jìn)產(chǎn)教融合，順應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的大潮，深度融入地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，服務(wù)地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，才能辦出特色，辦出水平，才能更好地發(fā)展壯大。對于行業(yè)、企業(yè)而言，要不斷發(fā)展壯大，人才是關(guān)鍵，而企業(yè)所需要的好用、管用、實(shí)用的具有企業(yè)自身特色的應(yīng)用型人才，只有與高校深度合作才能培養(yǎng)出來。所以，企業(yè)要想得到持續(xù)發(fā)展，就要放棄短視行為，敢于進(jìn)行長效投資；就要積極牽手地方高校，投入人力、物力、財力，推進(jìn)產(chǎn)教融合，把支持地方高校的發(fā)展和培養(yǎng)人才作為自己應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。

2.建立完善的法制保障體系

目前，我國現(xiàn)存的《職業(yè)教育法》關(guān)于學(xué)生實(shí)習(xí)的問題。對政府、社會（包括企業(yè)、事業(yè)單位等）都做出了相應(yīng)的規(guī)定.但是這種規(guī)定過于籠統(tǒng)，對政府、企業(yè)、學(xué)校的責(zé)權(quán)利的規(guī)定并不明確，導(dǎo)致校企合作過程中“學(xué)校主動、企業(yè)被動、政府不動”的局面。要從法律層面進(jìn)一步明確政府的責(zé)任，充分發(fā)揮地方政府的在校企合作中的主導(dǎo)職能。對職業(yè)教育進(jìn)行統(tǒng)籌管理，搭建校企合作平臺。通過這個平臺，可以根據(jù)地方發(fā)展的宏觀戰(zhàn)略、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢、人才需求和供給引導(dǎo)學(xué)校在具備軟硬件的基礎(chǔ)上開設(shè)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專業(yè).避免學(xué)校在建設(shè)專業(yè)時的盲目性和區(qū)域內(nèi)學(xué)校專業(yè)的趨同性。同時還可以成立由行業(yè)專家和骨干教師組成的地區(qū)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，定期召開聯(lián)席會議，研討專業(yè)建設(shè)和發(fā)展方向，解決教學(xué)和培訓(xùn)中的具體問題，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教完全融合。endprint

3.建立多元穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)投入體系

為了保障產(chǎn)教融合順利開展，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)爭取多元穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)投入，這就需要中央以及地方各級人民政府應(yīng)當(dāng)按照規(guī)定要求，在財政預(yù)算中安排校企合作發(fā)展專項資金，用于（下轉(zhuǎn)45頁）（上接21頁）支持校企合作事業(yè)的發(fā)展，而且該專項資金應(yīng)當(dāng)隨著經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展逐步增長。并且中央以及地方各級人民政府應(yīng)鼓勵企業(yè)與職業(yè)院校合作開展職工培訓(xùn)，其發(fā)生的職工教育經(jīng)費(fèi)支出可以按照國家規(guī)定在計算企業(yè)應(yīng)納稅所得額時扣除；鼓勵企業(yè)吸納職業(yè)院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，并對接受頂崗實(shí)習(xí)和學(xué)生就業(yè)的企業(yè)給予稅收優(yōu)惠；鼓勵金融機(jī)構(gòu)改進(jìn)金融服務(wù)，開辟校企合作信貸業(yè)務(wù)；暢通社會捐款機(jī)制，吸納社會捐助資金支持產(chǎn)教融合的順利開展。

4.加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

盡管近幾年高校的雙師型教師有所增加，但是真正有行業(yè)背景或?qū)嵺`經(jīng)驗的老師很少。產(chǎn)教融合、校企合作模式下，必須有一支理論功底扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗豐富的“雙師型”教師隊伍，加快“雙師型”教師隊伍建設(shè)迫在眉睫。作為學(xué)校，首先，要探索雙師型教師成長的有效途徑，建立激勵機(jī)制刺激在崗教師提升技能、下企業(yè)實(shí)踐來提升專業(yè)能力；其次，向社會聘用能工巧匠和技術(shù)專家加入到教師隊伍中：其三，通過校企合作，讓教師到企業(yè)鍛煉，提高技能水平。讓企業(yè)工程技術(shù)人員直接參與教學(xué)，解決雙師型教師不足的問題。

5.以“綜合職業(yè)能力培養(yǎng)”為目標(biāo)，構(gòu)建評價體系

高校應(yīng)該圍繞教育職業(yè)性、開放性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀、質(zhì)量觀、人才觀的束縛，以“綜合職業(yè)能力培養(yǎng)”為目標(biāo)，堅持“以內(nèi)為主，以外促內(nèi)”，建立教育教學(xué)質(zhì)量檢查與評價體系。形成對教育教學(xué)質(zhì)量多角度、多方位、多層次的檢查與評價。學(xué)校建立完善的學(xué)生考核評價制度，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)制定學(xué)生評價手冊，評價主體有學(xué)校、企業(yè)、家庭和學(xué)生，對校內(nèi)學(xué)習(xí)、企業(yè)實(shí)習(xí)及社會實(shí)踐進(jìn)行全過程評價，評價內(nèi)容包括養(yǎng)成教育、學(xué)業(yè)水平、創(chuàng)新能力、工作態(tài)度及實(shí)踐活動記錄等方面。對每個學(xué)習(xí)項目進(jìn)行過程評價，既有老師評價。同學(xué)互相評價，還有學(xué)生自我評價，并將多方評價進(jìn)行對比，讓學(xué)生學(xué)會客觀評價自己。

總之，開展產(chǎn)教融合、校企合作，建立校企間良好有效的合作機(jī)制，既是國際職教發(fā)展的成功經(jīng)驗，也是破解高校教育弊端的一劑良方。因此，加強(qiáng)校企合作、產(chǎn)教結(jié)合這一模式，是高校培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需實(shí)用型人才，增強(qiáng)職業(yè)教育活力的需要。

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