習作起步，不妨從“微”體驗開始

溫彩虹

一、 “微”體驗的定義及有效性分析

“微”體驗，是在較短的時間內(nèi)，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一定的情境或小游戲，使學生獲得知、情、意、行等方面的綜合感受，進而表達、成文。通過這樣的形式，喚醒學生曾經(jīng)的經(jīng)歷，關(guān)注熟視無睹的生活情境，最終使寫作成為他們的一種樂趣，一種習慣。

1. “微”體驗，以“微小”為特點，難度小，易操作。以前，我們一般都在專門的習作課上進行習作指導，如果進度趕不上，這節(jié)習作指導課可能還會被無情占用，學生只能回家完成習作。但“微”體驗習作可以時時處處引導學生觀察、體驗、分享。

2. 微”體驗，以“體驗”為途徑，樂參與，愿動筆。“微”體驗習作，以學生的“體驗”為途徑，打破了傳統(tǒng)小學習作教學機械的、無效的技能、方法的傳授，學生樂參與，愿動筆?！拔ⅰ绷曌骶褪前焉畹膹V闊天地和課堂的小天地結(jié)合起來，讓學生到生活中去學習和運用語言，變“課堂習作”為“生活習作”，從課內(nèi)延伸到課外，變單一封閉式教學為多元開放式教學。

二、 “微”體驗式的“作前指導”

蘇教版三年級上冊《習作1》中寫道：“習作并不難，只要你把做過的、看見的、聽到的、想到的寫下來，讓人看明白就行了?！钡牵寗倓傞_始接觸習作的學生迅速找到素材，沒有激發(fā)點是不行的。根據(jù)教材引導學生讀例文，寫經(jīng)歷，不僅對于大部分學生有難度，而且在評講時，也會缺乏針對性。于是，筆者帶著學生進行了一次“微”體驗。

上課前，教師將鏡子裝在一個漂亮的盒子里。課堂上，教師神秘地告訴學生，有一份送給他們的禮物裝在這個盒子里，讓學生猜猜。學生自由表達后，教師巧設(shè)語言臺階——“剛才同學們議論紛紛，有的……有的……還有的……”這樣的句式輔助學生把零散的詞語組織成了一句完整的話語。接下來，教師根據(jù)學生的回答順勢拓展，讓學生在熟悉的句式引領(lǐng)下感悟內(nèi)容的參差變化之美。之后，教師請一個表現(xiàn)力強的學生來看禮物，引導學生用“只見……”的句式將自己看到的說出來。最后，出示答案——老師送給他們的是獨一無二的自己。游戲結(jié)束后，引導學生根據(jù)這兩個語言“支架”將活動過程說一說，學生的內(nèi)部語言就會轉(zhuǎn)化成口頭語言，接下來寫作的過程就會更流暢。

課堂體驗一直是學生最為喜愛的環(huán)節(jié)，通過“微”體驗，激發(fā)起學生表達的原動力。體驗時，他們?nèi)硇耐度?，心態(tài)放松，表達自然，自然而然地為習作積累了素材，而恰到好處的“語言支架”又降低了他們寫作的難度。體驗過程中，教師所做的只是給予學生足夠的時間分享體驗過程中的發(fā)現(xiàn)與感受，沒有給他們套枷鎖，沒有過多的技術(shù)指導，體驗中獨特的“學生”依然鮮活存在。體驗結(jié)束后，教師進一步將體驗拓展到平時的生活中，引導學生明白“刷牙時”“洗澡時”“吃飯時”……都可以作為本次習作的素材。

這樣的“微”體驗，不是真正意義上的“講”習作，但這樣的“講”，讓學生易于動筆，樂于表達，對于呵護習作起步階段學生的興趣起到了積極的作用?！拔ⅰ斌w驗式的作前指導就像一張弓，將習作的種子射入學生的心田。

三、 “微”體驗式的“作后講評”

習作修改是教師認為最重要，然而卻是學生認為最模糊的一個環(huán)節(jié)?！拔ⅰ斌w驗式的“作后講評”既有共性又有針對性，更利于起步階段的學生學習修改。

1. 批改有效果。三年級的學生，習作剛剛起步，因此在批改習作草稿時，教師要做有心人，批改時要了解學情，發(fā)現(xiàn)習作中的不足和優(yōu)點。以第一篇習作《神奇的鏡子》為例，習作中有的語句不通順，有的敘事不完整……也有寫得特別優(yōu)秀的習作——能將自己觀察到的寫出來，將自己的感受寫進去……批改后，教師對學生的習作情況心中有數(shù)，為下面有層次的分享打好了基礎(chǔ)。

2. 分享有層次。教師選擇具有代表性的習作，有層次地進行朗讀、分享。首先，教師先選一些語句通順、敘事完整的習作進行分享，讓同學們夸一夸這些同學，教師順勢總結(jié)出這些習作的優(yōu)點。接著，利用實物投影對標點符號使用正確的習作進行講評，尤其對于中年級需要掌握的標點符號——冒號、引號的使用稍作指點，以上所“評”的是最基本的三年級習作要求。

接下來分享的就是優(yōu)秀的習作片段了，如，有的同學看到老師拿著一個盒子走進教室，就對盒子進行了描寫——“這個盒子上面有一只毛茸茸、棕色的小熊，這只小熊的眼睛像黑豆，非常可愛”；有的同學將觀察到的人物形象寫得惟妙惟肖——“他的眼睛睜得大大的，肩膀上聳，嘴巴緊緊地閉著，仿佛看到了什么很重要的秘密”；有的同學還寫出了自己的感受——“很快，溫老師說可以選一個同學上去看禮物，唉，幸運終究沒讓我沾上邊兒，孔宇哲成了這個幸運兒，我羨慕死他了”……同學們在分享的過程中不僅神采奕奕，而且還感受到了用文字組織言語的自信。

這樣的講評擺脫了枯燥，既讓學生感受到了與他人分享習作的快樂，也明白了自己的文章在哪里可以進一步修改。

3. 修改有策略。老舍先生曾說：“我寫作中有一個竅門，一個東西寫完了，一定要再念、再念、再念。”筆者和學生交流了這句話以后，學生明白了，修改習作得先大聲讀，看到錯別字馬上改正，讀到不通順的地方進行修改。讀完以后就要進行“補”的環(huán)節(jié)了，因為聽完了大家的分享，所以學生自己也會有很多想法，這時就可以在原文上進行補充了。講評體驗時，課堂很熱鬧，此時，有層次、充滿快樂的點評就像一支箭洞穿了修改中的迷霧。

習作修改，承載的內(nèi)容很多。起步階段的習作修改不宜繁瑣，“一改二補”清楚明晰，有助于幫助學生養(yǎng)成良好的修改習慣，也可以讓修改真正落到實處。“微”體驗式的作后指導刪繁就簡，學生在體驗過程中能夠感受到，原來習作修改并不是那么難的事情。

然而這樣的“微”體驗不可避免地會讓學生選擇相同的題材?？墒牵瑯拥念}材也能寫出好文章，此時的“同”是為了將來的“異”。況且這里的“微”體驗并不是狹隘地局限在創(chuàng)設(shè)情境，而是以它為引子，將學生曾經(jīng)身臨其境或熟視無睹的情境喚醒。起步階段，“微”體驗教學能幫助學生學會觀察、學會關(guān)注生活，他們在老師的幫助下有了敏銳的洞察力，“放學路上的一次小偶遇”“新來到班級的小胖胖”……這些生活小事都可以走入自己的文章。習作就這樣由陌生而熟悉，由遙遠而親近，生活和習作便這樣無聲無息地結(jié)合起來。希望“微”體驗這扇小窗，把學生習作引向更廣闊的生活舞臺。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)第二實驗小學）endprint