高年級導(dǎo)師制效率提升機制的探索與實踐

丁燕鴻　胡宇杰

【摘要】高年級本科生導(dǎo)師制對培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才和實施工程教育具有重要意義。本文分析了我校高年級導(dǎo)師制效率提升機制實施的效果和存在的問題，并提出了建議。實施效果表明，在讀研究生配合制管理模式、導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生常規(guī)化以及三-4.4.8學(xué)生評價體系實施效用顯著。由于導(dǎo)師的功利性和學(xué)生的便利性，在導(dǎo)師與學(xué)生之間存在一種不理性的無效的博弈。提出了“課題導(dǎo)入式”博弈機制，有助于提高高年級本科生導(dǎo)師制的實施效果。

【關(guān)鍵詞】高年級導(dǎo)師制；效率提升機制；課題導(dǎo)入式

【基金項目】湖南工業(yè)大學(xué)重點教改項目（項目編號：2014A02；2016A04）；湖南省學(xué)位與研究生教育教改課題（項目編號：JG2016B101）。

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）06-0010-02

本科生導(dǎo)師制是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新應(yīng)用型人才的一種有效的制度，有利于推動教育教學(xué)制度的改革[1]。我國本科生導(dǎo)師制存在兩種不同的定位[2]，第一種是綜合導(dǎo)師制，即導(dǎo)師對學(xué)生做到既教書又育人，對學(xué)生進行思想引導(dǎo)、專業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)。第二種專業(yè)型導(dǎo)師制，即導(dǎo)師主要指導(dǎo)學(xué)生進行專業(yè)學(xué)習(xí)及學(xué)術(shù)研究。大部分高校采用第二種模式，以高年級本科生導(dǎo)師制的形式實施，主要針對大三、大四的學(xué)生，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和科研思維。我國本科生導(dǎo)師制與其他國家相比，發(fā)展程度以及發(fā)揮的效用還存在很大的差距。目前我國許多高校實行本科生導(dǎo)師制已取得初步成效，但由于實施效用欠佳，沒有全面推廣，釆用“摸著石頭過河”的策略[3]。甚至由于導(dǎo)師的功利性和學(xué)生的便利性，導(dǎo)致在導(dǎo)師與學(xué)生之間存在一種不理性的、無效的博弈，在有些高校導(dǎo)師制純屬流于形式[4]。要打破導(dǎo)師與學(xué)生這種不理性的合作關(guān)系，必須建立導(dǎo)師制的效率提升機制。我校無機非金屬材料工程專業(yè)是2012年開設(shè)的新專業(yè)，如何建立培養(yǎng)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的高年級導(dǎo)師制，是我們一直思考的問題。本課題通過實施高年級本科生導(dǎo)師制，揭示效率提升機制具體運行現(xiàn)狀，分析存在的問題，提出對策與建議，為進一步研究本科生導(dǎo)師制提供一個實踐參考的維度，這對人才培養(yǎng)模式的探索與改革將具有實際意義。

一、效率提升機制實施效果

在引進和吸收國外先進本科生導(dǎo)師制經(jīng)驗的過程中，國內(nèi)很多學(xué)校發(fā)現(xiàn)必須要結(jié)合本校實際情況，因地制宜地構(gòu)建本科生導(dǎo)師的效率機制。本課題以湖南工業(yè)大學(xué)冶金與材料工程學(xué)院無機非金屬材料工程專業(yè)學(xué)生為課題的主要實施對象，從本科三年級開始推行導(dǎo)師制的效率機制，其效率提升機制流程圖如圖1所示。運用問卷調(diào)查、個別訪談、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等方法，力圖較全面、客觀、真實地考察高年級本科生導(dǎo)師制的效率機制實施現(xiàn)狀。采用自編問卷，隨機抽查訪談對象（教師和學(xué)生），問卷采用Excel統(tǒng)計軟件對調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計分析。為了保證調(diào)查的真實性和有效性，在對問卷結(jié)果進行統(tǒng)計分析時，必須參照有關(guān)訪談的對話。統(tǒng)計數(shù)據(jù)只是靜態(tài)分析，通過面對面的交流方式可以獲取比統(tǒng)計數(shù)據(jù)更多的信息。并且通過個別訪談，可以進一步的觀察對象的言談舉止，獲取隱性的信息，了解他們的真實想法，得到實施效果的真實評價。

分析和研究結(jié)果表明，從高年級導(dǎo)師制“科研實踐型”角度來看，取得一定的實施成效：1.老師和學(xué)生對以導(dǎo)師為主體的在讀研究生配合制評價很好。特別是在指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文方面，見效顯著。導(dǎo)師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的每屆學(xué)生一般在5～8人，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下確定課題以后，在讀研究生對本科畢業(yè)生實行一對一的指導(dǎo)，畢業(yè)論文質(zhì)量得到明顯的提高。

2.導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的工作管理實行常規(guī)化。在大三期間，每個月舉行三次指導(dǎo)例會，根據(jù)學(xué)業(yè)規(guī)劃，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生初步確定職業(yè)發(fā)展方向，積極參與各類學(xué)術(shù)研討活動和社會實踐，提高實踐技能。在大四期間，每周舉行一次指導(dǎo)例會，在指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)論文的同時，還從就業(yè)、考研和創(chuàng)業(yè)等方面，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自己的發(fā)展目標(biāo)。

3.構(gòu)建了三-4.4.8學(xué)生評價體系（見圖2）。學(xué)生是本科生導(dǎo)師制主體，學(xué)生的素質(zhì)是否有所提高反應(yīng)導(dǎo)師制實效的高低。以無機材料1201班學(xué)生為評價對象，借助“三-4.4.8”學(xué)生評價體系，全面考察學(xué)生的綜合素質(zhì)。與沒有實施高年級導(dǎo)師制的班級學(xué)生相比較，從整體上來看，學(xué)生的基本素質(zhì)、綜合能力和學(xué)習(xí)成績?nèi)矫娴玫斤@著提高。

二、存在問題

效率提升機制的實施雖然取得一些成效，但還有很多問題有待解決。高年級導(dǎo)師制推行的成功不僅取決于強化效率機制的導(dǎo)師制管理制度的實施和運行平臺建設(shè)，導(dǎo)師制質(zhì)量評價機制的不斷完善，導(dǎo)師制經(jīng)費的投入[5]，導(dǎo)師素質(zhì)的提高和學(xué)生積極參與，更重要的是導(dǎo)師和學(xué)生積極配合，產(chǎn)生互動效應(yīng)。在高年級導(dǎo)師制效率機制實施中發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師與學(xué)生之間存在一種不理性的、無效的博弈。主要表現(xiàn)在一方面導(dǎo)師處于功利性。在當(dāng)下的高等教育體制下，導(dǎo)師的功利主要取決于教學(xué)和科研成果，學(xué)?？己藢?dǎo)師的依據(jù)也是這些成果。絕大多數(shù)導(dǎo)師認為，由于導(dǎo)師的“引導(dǎo)”是非強制性的，學(xué)校沒有給工作量，在學(xué)生身上花費大量的時間精力純屬浪費，甚至導(dǎo)師的教育培養(yǎng)的榮譽感得不到充分的認可，從而造成導(dǎo)師的教育理念的錯位。特別是青年導(dǎo)師主要精力花在橫向課題研究或發(fā)展第二職業(yè)。因此，高年級導(dǎo)師制的功能很難實現(xiàn)，實施效用難以提高。另一方面，學(xué)生處于便利性。由于在高年級導(dǎo)師制實施中，學(xué)生沒有紀(jì)律約束、學(xué)分制約和制度約束，學(xué)生選擇導(dǎo)師的目的是趨于一種便利性的選擇，尋求幫助，而不是基于課題研究和能力提高，如典型的走捷徑以完成畢業(yè)設(shè)計。特別是在大四最后一個學(xué)期，面臨找工作和考研的壓力，難以靜下心來完成畢業(yè)設(shè)計，只想盡快完成任務(wù)。因此，為了保障高年級導(dǎo)師制實施效用性，急需構(gòu)建有效博弈機制。

三、提出建議：“課題導(dǎo)入式”博弈機制

要實現(xiàn)高質(zhì)量的高年級導(dǎo)師制，學(xué)校要提供政策、制度和經(jīng)費支持；導(dǎo)師要積極引導(dǎo)學(xué)生，盡職盡責(zé)，能因材施教[6]；學(xué)生要樹立自主學(xué)習(xí)意識，與導(dǎo)師產(chǎn)生互動效應(yīng)。介于以上分析存在的問題，從學(xué)校、導(dǎo)師和學(xué)生三個方面綜合考慮，構(gòu)建“課題導(dǎo)入式”有效博弈機制（見圖3），期望在今后實施高年級導(dǎo)師制過程中，導(dǎo)師和學(xué)生之間存在有一種理性的有效的博弈，導(dǎo)師制實施效果得到顯著提高。導(dǎo)師根據(jù)自己的研究方向，結(jié)合產(chǎn)學(xué)研，設(shè)立課題。學(xué)生根據(jù)自己的興趣專長選擇課題。興趣是最好的老師，通過積極參與課題研究、學(xué)術(shù)講座和實踐活動等環(huán)節(jié)，與導(dǎo)師產(chǎn)生有效的互動。有效互動不僅有利于完成導(dǎo)師的課題研究，更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

從學(xué)生發(fā)展角度來看，參與課題研究能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方式，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實踐能力，有利于學(xué)生就業(yè)以及社會人格的形成；從導(dǎo)師的科研角度來看，“課題導(dǎo)入式”導(dǎo)師制能強化學(xué)術(shù)團隊，促進產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，加速成果轉(zhuǎn)化，對產(chǎn)學(xué)研協(xié)同推進“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”具有積極意義；從導(dǎo)師制實施角度來看，通過“課題導(dǎo)入式”途徑，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)課和科研的興趣，促進師生有效互動，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為發(fā)展新經(jīng)濟要求面向當(dāng)前和未來培養(yǎng)一批優(yōu)秀工程科技人才提供保障。

四、結(jié)論

高年級本科生導(dǎo)師制是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才和實施工程教育可持續(xù)發(fā)展的重要路徑，為完善這一路徑，以我校無機非金屬材料專業(yè)的學(xué)生為主體研究對象，對高年級導(dǎo)師制的效率提升機制進行了探索與實踐。在實施在讀研究生配合制管理模式、導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生常規(guī)化以及三-4.4.8學(xué)生評價體系過程中，取得顯著成效。為了打破導(dǎo)師和學(xué)生之間的無效的博弈，構(gòu)建“課題導(dǎo)入式”博弈機制，有助于進一步提高導(dǎo)師制實施效果。

參考文獻

[1]楊紅官，晏敏，曾云.本科生導(dǎo)師制創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索研究[J].教育教學(xué)論壇，2016（14）：99～101.

[2]李凌方.高校本科生導(dǎo)師制實施現(xiàn)狀研究[D].湖北大學(xué)，2013.

[3]侯清宇，斯松華.本科生專業(yè)導(dǎo)師制存在的問題及改進策略探索[J].教育教學(xué)論壇，2017（3）：143～145.

[4]董卓寧，宋曉東，賈國柱.高校“本科生導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究-基于北京航空航大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院的探索實踐[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2013，（26）5：84～86.

[5]彭廷紅，秦寶榮.本科導(dǎo)師制實施過程中的問題與對策[J].高教與經(jīng)濟，2010，23（2）：51～54.

[6]袁小量.我國高校本科生導(dǎo)師制質(zhì)量保證體系分析研究[D].哈爾濱工程大學(xué)，2009.

作者簡介：

丁燕鴻（1968-）女（漢族），湖南株洲人，博士研究生，副教授，主要研究方向：無機非金屬材料.

胡宇杰（1976-）男（漢族），湖南攸縣人，博士研究生，講師，主要研究方向：冶金工程.endprint