提高軍隊院校研究生英語教學地位之因

李萌　張娜

【摘要】我國研究生的英語能力是衡量新時期研究生綜合素質(zhì)的重要指標之一。研究生英語教學中存在著教材陳舊、教學方法單一、教學評估體系尚不完善等問題。因此，提高軍隊院校研究生英語教學地位迫在眉睫。

【關(guān)鍵詞】研究生英語；教學目標

【中圖分類號】H319；E0-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）06-0007-02

近年來，軍隊院校在研究生招生上受到各種限制，學員的來源主要是部隊院校的應屆本科畢業(yè)生、部隊干部和國防生。生源的范圍受限，生源的質(zhì)量必定受到影響，研究生的英語水平和各種語言能力的發(fā)展很不平衡，學員的英語水平不能滿足各方面的要求，用人單位不滿意，導師不滿意，學員感到苦惱和厭倦，教員感到迷茫。圍繞著研究生教育階段英語教學在整個培養(yǎng)方案中的地位、教學目標以及教學中應著重培養(yǎng)的語言技能等問題，產(chǎn)生了不少爭議。筆者從研究生英語教學的地位入手，著重加強研究生英語教學符合研究生培養(yǎng)目標的要求。

一、正確認識研究生的入學英語水平和能力

一種觀點認為，研究生經(jīng)過了中學和大學十幾年的英語學習，滿足研究生階段的學習和研究應該沒有困難，而且英語學習占用其他學科的學時，影響學員本專業(yè)的學習，建議取消英語教學或壓縮英語教學課時。大部分通過了大學英語六級考試，因此研究生階段沒有必要把英語作為必修課，應該準許那些通過了大學英語六級考試的學員免修英語課。為了充分了解研究生入學時的英語水平和能力，筆者曾對新入學的研究生進行英語水平測試和英語能力自我評價問卷調(diào)查。測試使用當年的全國碩士研究生入學考試試題，也單獨測試過新生的閱讀、寫作和翻譯能力。用當年的入學考試試題是為了檢驗入學考試成績能否真實地反映學員的英語水平，單獨測試讀、寫、譯能力是因為筆者認為這是學員在校學習期間以及在以后的工作中最常用、最重要的三種技能。讀、寫、譯能力的測試結(jié)果表明，學員的閱讀能力遠遠沒有達到有效獲取專業(yè)學習和研究所需信息的要求。閱讀速度慢和理解欠準確，這些都影響學員獲取信息的效率。學員寫和譯的能力距離有效傳達信息的差距就更大，寫和譯出來的東西很多時候讓人不知所云。學員認為雖然通過了大學英語四級或六級考試，但自己的英語能力不足以順利進行軍事和學術(shù)交流，也不能滿足獲取專業(yè)信息、跟蹤學科發(fā)展的需求。上述調(diào)查結(jié)果表明：即使研究生入學前通過了大學英語四級甚至六級考試，其英語技能仍不能達到真正滿足工作或研究需要的水平，與培養(yǎng)目標的要求相差甚遠，有必要通過研究生階段的英語學習加以提高。

二、加強研究生英語教學符合研究生培養(yǎng)目標的要求

軍隊承擔著維護國家安全、展示大國形象，充當和平使者、承擔國際責任的重任。參加聯(lián)合軍演、國際維和、軍事談判、護航和災難救助等國際事務時，不僅需要積極參與，更要參與規(guī)則的制定，爭取更多的國際話語權(quán)，在世界政治和軍事舞臺上發(fā)揮更大的作用，這就要求參與國際軍事行動的人員不僅要懂得國際事務，而且要有高超的外語水平。另外，從科索沃、伊拉克、阿富汗到利比亞，戰(zhàn)爭形勢呈現(xiàn)多樣化，除了戰(zhàn)場上高科技武器裝備和人力的戰(zhàn)術(shù)對抗，網(wǎng)絡戰(zhàn)、心理戰(zhàn)及意識形態(tài)和價值觀的宣傳滲透等也影響著戰(zhàn)爭的進程和結(jié)果，在這些沒有硝煙的戰(zhàn)場上，外語能力起著重要的作用。英語作為國際政治和軍事活動中使用最廣泛的語言，其作用毋庸置疑。研究生教育的目的是培養(yǎng)高層次的研究和專業(yè)人員。英語是國際學術(shù)交流使用最廣泛的語言。良好的英語知識和技能是軍隊指揮和專業(yè)技術(shù)人才能力的一種體現(xiàn)。一方面，嫻熟的英語閱讀技能有助于學員快速準確地了解本學科本專業(yè)的最新發(fā)展和前沿理論，讓他們在學習和工作中占有優(yōu)勢；另一方面，較好的英語表達能力有助于學員順利地進行口頭和書面的對外學術(shù)交流，促進學員的專業(yè)理論和研究水平的提升。

三、加強研究生英語教學有利于提高和保持學員的語言能力

對于那些入學時就具備了較高英語水平的研究生而言，他們可能正是軍隊建設(shè)和發(fā)展急需的具有較強英語能力的高層次專業(yè)人才的潛在人群，如果讓他們免修，放任自流，兩年半畢業(yè)后，他們的英語水平很可能非但沒有提高，反而會降低。全球化的交際不但需要有共享的頻道（像互聯(lián)網(wǎng)和視頻會議），還需要有共享的語碼。對很多參與全球化交流的人來說，這些有關(guān)的語碼并非習得的，而是要學習的?！盵1]語言學習需要真實的語境、交際需要、優(yōu)質(zhì)豐富的語言輸入和交流互動。在我國這樣一個英語非母語的學習環(huán)境里，只有課堂教學能夠滿足這些條件。計算機網(wǎng)絡和自主學習平臺作為課堂教學的輔助手段，可以使不少原來在課堂上訓練的內(nèi)容轉(zhuǎn)向上機完成，緩解課堂教學的壓力，不能訓練學員應對語言交際過程中那些難以預測的瞬息變化的能力，難以培養(yǎng)學員應對不同情境所需要的交際策略和能力，因而不能夠取代課堂教學。當然，目前研究生英語的課程設(shè)置也存在不合理之處。由于研究生的英語入學水平和學習風格等個體差異很大，而且學員對英語的需求也是多元的，要求所有的學員在兩個學期100多個學時內(nèi)做到聽、說、讀、寫、譯全面提高是不現(xiàn)實的。美國國防部對軍隊士兵的外語只有聽、說、讀的要求。《歐洲語言共參框架》也提出“部分能力”的概念，破除了外語學習上全能型的要求[2]。

鑒于上述討論，筆者認為應該充分調(diào)研部隊對人才英語技能的需求，并在此基礎(chǔ)上，確定學員從事專業(yè)學習和履行崗位職責需要優(yōu)先培養(yǎng)的英語技能，將針對這些技能開設(shè)的課程作為必修的通用型課程，設(shè)定所有研究生都必須達到的共同的基本教學要求，保證教學質(zhì)量。除此之外，開設(shè)面向?qū)I(yè)學習和崗位需求、內(nèi)容與學員所學專業(yè)和崗位任職英語需求密切相關(guān)的聽、說、讀、寫、譯等課程作為選修課程，學員可以根據(jù)各自的興趣和需要進行選擇，做到基本要求一致，保證研究生的英語基本能力達到研究生教育目標的要求，同時又提供多樣化的選擇，滿足不同學員的需求，做到各學所需，各盡所能。

參考文獻

[1]朱雅紅，張宗濤.軍校碩士研究生英語學習需求分析與啟示[J].中國軍事教育，2010（4）：67-69.

[2]陳永芳.對軍事學博士研究生英語課程設(shè)置的思考[J].海軍學術(shù)研究，2011（10）：51-54.endprint