小學數(shù)學教師的學科教學知識研究

仁青彭錯

內(nèi)容摘要：近幾年，我國教育課程進行重大的改革，而其中改革的焦點就是教師專業(yè)素養(yǎng)的完善以及提升。教師掌握學科教學知識的多少決定了一名教師的專業(yè)素養(yǎng)。本文首先就是對學科知識的內(nèi)涵以及特征進行描述，再對小學數(shù)學教師學科知識內(nèi)涵和特征進行探討，通過對于當前小學數(shù)學教師學科教學知識中存在的不足進行分析，從而提出有針對性促進小學數(shù)學教師的學科教學知識的相關(guān)措施。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教師 學科教學知識 表現(xiàn)特點及關(guān)系的研究

1.學科教學內(nèi)涵及小學數(shù)學學科教學知識內(nèi)涵

1.1學科教學內(nèi)涵。在80年代，學科教學知識的定義，就是指教師將自己熟練掌握的學科知識，有效的轉(zhuǎn)化成可以傳授給學生知識的一種手段。教師可以通過利用類比、說明、舉例、解釋、示范等方法來演示出學科知識內(nèi)容，同時掌握學生學習中存在的難點進行及時的歸納。在現(xiàn)代中學科定義可以成為在教師在某種教學情境中，對于學生和待將學科內(nèi)容的綜合理解，選擇教學策略特征，將教師所掌握的學科專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為學生能夠?qū)W習到學科知識中所采用的相關(guān)知識。

1.2小學數(shù)學學科教學知識內(nèi)涵。小學數(shù)學學科教學知識就是在小學數(shù)學教師在特定教學情景中，對于小學生和小學數(shù)學教學內(nèi)容的理解和說明，選擇合理有效的教學策略，將自己所掌握的小學數(shù)學知識和內(nèi)容可以有效的教導(dǎo)給學生們，使其可以在生活或者學習中靈活運用數(shù)學知識。小學數(shù)學學科教學知識的內(nèi)涵主要分為三個方面：一是小學數(shù)學教師掌握和了解數(shù)學學科的根本原理以及相關(guān)內(nèi)容；二是小學數(shù)學教師自己所掌握的知識來傳授給小學生自己所生成的知識經(jīng)驗、學習需求、思維特點、學習方式等等；三是小學數(shù)學教師為了更好傳授學生知識，在教學內(nèi)容材料、教學活動過程以及相關(guān)教學策略所進行的相關(guān)設(shè)計結(jié)構(gòu)。

2.數(shù)學學科知識的要素構(gòu)成

2.1小學數(shù)學教學目標的相關(guān)知識。小學數(shù)學教師對于教學大綱及教學目標進行學習研究，在現(xiàn)今教學改革過程中，更需要的是培養(yǎng)能力型人才而不是應(yīng)試人才，所以新課程改革注重的是培養(yǎng)學生自主探究的學習能力，而不是只注重書面理論知識的傳授或是讀寫算數(shù)的能力，導(dǎo)致學生在實際應(yīng)用中不能將理論知識轉(zhuǎn)化成探究能力。所以教師在針對不同教學目標的情況下應(yīng)仔細研究學習教學大綱，教學目標，并能實際應(yīng)用到真正教學中去，讓學生成為當今時代所需人才。

2.2小學生相關(guān)知識。小學生相關(guān)知識就是包括學生在小學數(shù)學學科中學會的知識與經(jīng)驗、學生對未來將要學習的數(shù)學內(nèi)容中存在的難點、不同學生的基本知識掌握程度、學習特點以及學習風格等相關(guān)知識。這樣都會對小學數(shù)學教師在設(shè)定學期的教學目=目標、課程教學的設(shè)計以及課堂的氛圍以及教師對于學生的期望和評判都有所影響。對每一個學生知識的掌握進行了解，有助于教師開展有效合理的教學策略，從而提高學生的學習成績以及教學質(zhì)量。

3.當前小學數(shù)學教師學科教學知識存在的問題

當前小學數(shù)學教師學科教學知識中所存在的問題主要分為三點：第一，學科知識與學科教學知識的結(jié)合水平不夠。小學數(shù)學教師一般都沒有很專業(yè)的數(shù)學知識或者缺乏專門教學時的教學知識，導(dǎo)致兩者之間無法進行有效的整合；第二，對學生的關(guān)注、理解不夠。很多教師在課堂中只是一味的講授知識，完全不顧及到學生掌握知識的程度，還要所布置的作業(yè)都是教師已經(jīng)準備好的題目，使學生的學習成績無法提高；第三，教學策略應(yīng)用的不合理。對學生的了解不夠，就會使得接下來教師在選擇教學策略出現(xiàn)錯誤，除此之外，在課堂上沒有很好的接受學生反饋的意見，不能靈活改變教學策略，從而無法達到有效教學的根本目的。

4.提高小學數(shù)學學科教學知識的相關(guān)措施

4.1提高對小學數(shù)學教師相關(guān)學科教學知識整合的專業(yè)水平。目前小學數(shù)學教師普遍存在知識零散化，并沒有將章節(jié)所學知識進行整合的能力。特別是對于年輕的新教師來說，對于數(shù)學教學研究淺顯，經(jīng)驗不夠，只能零散的將知識講解出來。但數(shù)學教學的相關(guān)設(shè)計及課程實施都是需要教師將數(shù)學知識相關(guān)要素整合到一起，才能很好的將知識聯(lián)系性讓學生接受。要想提高教師的學科知識的整合專業(yè)能力，必須采取一定的措施，進行職前培訓，回想學生時發(fā)生的根本性問題進行專業(yè)總結(jié)，在職培訓，組織專業(yè)只是再次學習，站在教師角度分析問題等等，這些可以提高小學數(shù)學教師的學科知識整合的專業(yè)水平，正所謂活到老學到老，不斷發(fā)現(xiàn)問題總結(jié)問題，不斷提高。

4.2提升選取教學策略的技巧。教師要站在學生角度去選擇學生最能接受的教學方法，從課堂效果，課后反響來逐漸總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，改進教學方案。在課堂中教師應(yīng)時刻發(fā)現(xiàn)新的教學策略，在以往設(shè)計的教學方案中找出新的新意，課后總結(jié)用到之后的課程中去，教師不能機械性的按照設(shè)計模板進行，而忽略了課堂中的閃光點。

參考文獻

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