架設(shè)文本與學(xué)生之間的橋梁

劉麗君

對(duì)于剛剛走上工作崗位的新教師，拿過一篇課文教什么、怎樣教常常吃不準(zhǔn)；作為管理者，如何迅速有效地提升他們把握教材、設(shè)計(jì)教法的能力是當(dāng)務(wù)之急。在一次教學(xué)督導(dǎo)中，通過和新教師一起接受督導(dǎo)專家的指導(dǎo)，執(zhí)教《筍芽兒》（人教版二年級(jí)下冊(cè)第3課），我和新教師都有了不小的收獲。作為教師，通過選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，架設(shè)文本與學(xué)生之間的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生感悟情趣、內(nèi)化語言，踐行了新課標(biāo)所提倡的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。

回顧上述教學(xué)片段，作為管理者，通過組織研討交流，抓住青年教師的軟肋---“學(xué)情分析”與“文本解讀”，充分研討，集思廣益，積累方法和策略，提升了教師根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的意識(shí)與能力。

第一，吃透學(xué)情是根本。新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，善于從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)來考慮問題，了解學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景，準(zhǔn)確地把握住學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，才能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。面對(duì)已經(jīng)有一年多語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，教師將教學(xué)重點(diǎn)由詳細(xì)解讀課文轉(zhuǎn)移到重點(diǎn)詞語的積累和重點(diǎn)語句的朗讀體會(huì)，實(shí)踐了自主閱讀和自由表達(dá)。

第二，細(xì)讀文本是基礎(chǔ)。有位特級(jí)教師說：“上好一節(jié)課要做到三個(gè)關(guān)鍵，一是正確深入的文本閱讀；二是獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)；三是機(jī)動(dòng)靈活的教學(xué)實(shí)施”，由此可知，正確深入地解讀文本，是提升教學(xué)效率的基礎(chǔ)。研討中，教師把自己當(dāng)作一名讀者，對(duì)文本潛心閱讀，反復(fù)揣摩，細(xì)細(xì)咀嚼，悟出文味、情味、人文味，感知文字的表現(xiàn)形式，體會(huì)語言的表達(dá)特點(diǎn)，了解語言的表達(dá)方式。

當(dāng)這位老師再次站在課堂上，立足于對(duì)文本的深刻理解、以學(xué)生的畫批和朗讀活動(dòng)為基點(diǎn)的教學(xué)流程，拓展了學(xué)生的認(rèn)知視野，喚起了學(xué)生的閱讀期待，使他們的好奇心得到滿足，想象力得以釋放，表達(dá)能力得以提升，把語言知識(shí)轉(zhuǎn)化成了語言智慧。

第三，豐富教法是關(guān)鍵。在首次教學(xué)中，對(duì)于結(jié)構(gòu)相同的兩段文字，教師讓學(xué)生采用相同的方法去學(xué)習(xí)，學(xué)生明顯表現(xiàn)出倦怠，自主學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂的實(shí)效性大打折扣。督導(dǎo)課后，通過專家指導(dǎo)及同組教師共同研討 ，對(duì)于相同段式的兩個(gè)段落，抓住重點(diǎn)內(nèi)容，采取不同的學(xué)法，使閱讀成為學(xué)生個(gè)性化行為，引領(lǐng)學(xué)生鉆研文本，在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深了理解和體驗(yàn)。

精問引思。亞里士多德曾說：“思維自驚奇和疑問開始”，問題從何而來？應(yīng)該在教師了解學(xué)生和深入鉆研教材的基礎(chǔ)上提出。借助“筍芽兒睡在地下的時(shí)候，誰來叫醒了她？怎么叫的？”這個(gè)問題，將結(jié)構(gòu)相同的兩段內(nèi)容合并在一起進(jìn)行教學(xué)，提升了思維含量。

精訓(xùn)導(dǎo)行。夏丏尊先生言道：“學(xué)習(xí)國文，目的就是學(xué)得用文字來表現(xiàn)的方法”，怎樣才能學(xué)得？應(yīng)該由教師借助教材這一載體，設(shè)計(jì)精當(dāng)?shù)挠?xùn)練方式，通過感悟文字來提升效率。采取“用直線畫出相關(guān)詞語”的方式，引領(lǐng)學(xué)生獲取語言信息，借助“輕聲呼喚 粗重的嗓音”等詞語，感悟作者如何通過詞語的使用表現(xiàn)“雷公公”和“春雨姑娘”的不同性格。

精讀導(dǎo)悟。語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，應(yīng)重視語文課程對(duì)學(xué)生思想感情所起的熏陶感染作用。選用“如果你是筍芽兒，最喜歡誰來叫醒你”，就讀讀這一部分的導(dǎo)讀教法，并與教師入情入境的評(píng)價(jià)語言相結(jié)合，將文本情境和文本經(jīng)歷巧妙地“嫁接”到學(xué)生身上，使學(xué)生融入文本，感同身受。

通過督導(dǎo)，我們深刻共識(shí)：深入的學(xué)情分析與深刻的文本解讀，是架設(shè)文本與學(xué)生間橋梁的必由之路，唯有如此，我們才能用教師的感悟引發(fā)學(xué)生的感悟，用教師的體驗(yàn)生發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)，用教師的感動(dòng)激發(fā)學(xué)生的感動(dòng)！endprint