在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

向成洪

內(nèi)容摘要：怎樣才能更有效的培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力呢？本文首先分析了現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及原因；其次闡述了培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的重要意義；最后探討了如何在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力。

關(guān)健詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 小學(xué)教育 邏輯思維能力 策略

在新課標(biāo)的改革下，為了能夠盡快適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需求，對我國在小學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力也提出了更加嚴(yán)峻的要求。小學(xué)階段作為學(xué)生智力、思維發(fā)展的重要階段，在這個(gè)階段中，數(shù)學(xué)教學(xué)極大的推動著小學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)。但是，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，仍存在教學(xué)進(jìn)度大于思維培養(yǎng)的弊端現(xiàn)象，嚴(yán)重抑制了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與拓展。

一.現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及原因

當(dāng)前，隨著新課改的不斷推進(jìn)，在小學(xué)課堂教學(xué)中，老師這一角色逐漸轉(zhuǎn)化，其根本目的就是為了能夠讓學(xué)生適應(yīng)新的課堂改革，積極參與到課堂中，加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)生雖然能夠大致掌握老師所講的內(nèi)容，但是一聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，很多的學(xué)生就無從下手了。例如：當(dāng)學(xué)生們在掌握了加減乘除法和貨幣的換算等內(nèi)容時(shí)，可是一到實(shí)際運(yùn)用當(dāng)中，很多的學(xué)生仍然是懵懵懂懂的狀態(tài)，缺乏獨(dú)立思維能力。另外，部分的老師在教學(xué)的過程當(dāng)中，仍然有理論教學(xué)大于實(shí)際教學(xué)的現(xiàn)象發(fā)生，這樣就使得學(xué)生在階梯的過程當(dāng)中思維單一、模式固定、不能靈活的運(yùn)用，喪失了邏輯思維能力的發(fā)展，從而導(dǎo)致學(xué)生無法將所學(xué)到的知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中。總之，我國的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對于培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力仍然缺乏一定的重視，這就需要老師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，加強(qiáng)對學(xué)生的思維能力培養(yǎng)。目前小學(xué)數(shù)學(xué)教育中存在的一系列問題，歸根結(jié)底就是學(xué)校忽視了以學(xué)生為主體，仍以老師講課，學(xué)生做筆記的教學(xué)模式為主，從而導(dǎo)致了學(xué)生單一固定的思維模式。

二. 培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的重要意義

首先，小學(xué)階段學(xué)生的思維能力發(fā)展尚不成熟，他們對知識的認(rèn)知方面仍處于懵懂狀態(tài)，在這個(gè)時(shí)候，如果不對他們進(jìn)行引導(dǎo)，就會導(dǎo)致在以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中面臨較多的困難。因此，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)對知識的理解。

在小學(xué)的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生的思維能力和理解能力都在轉(zhuǎn)變，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的同時(shí)，能夠幫助學(xué)生提高對創(chuàng)新能力、理解能力的理解，使得學(xué)生能夠?qū)Τ橄笮缘氖挛镉懈畹睦斫狻?/p>

三.如何在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力

1.以學(xué)生為主體。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，雖然我們的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，盡量避免過于目標(biāo)化，更不能忽視學(xué)生自身的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)。我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)的興趣，自然而言的就能運(yùn)用邏輯思維能力來解決學(xué)習(xí)、生活中的問題。因此，我們在教學(xué)的過程當(dāng)中就一定要以學(xué)生為本。

2.教師精心設(shè)計(jì)課程。我們在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候，應(yīng)考慮到小學(xué)生的特點(diǎn)。小學(xué)階段，小學(xué)生的好奇心特別重，對新鮮事物充滿了興趣，再加上活潑好動的性格，對新事物、新知識的接受能力也非常的強(qiáng)，這個(gè)階段正是培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的最佳時(shí)刻。所以，在現(xiàn)階段的教學(xué)過程當(dāng)中，我們在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候應(yīng)牢牢抓住學(xué)生的注意力，設(shè)計(jì)生動形象的課程內(nèi)容，避免形式化，培養(yǎng)學(xué)生的自相互學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

3.加強(qiáng)學(xué)生的動手能力。小學(xué)階段，學(xué)生的對于事物、認(rèn)識的認(rèn)知是從具體到抽象的。因此，這就需要提高學(xué)生的動手能力，通過實(shí)際操作，來理解抽象的內(nèi)容。另外，老師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中也應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的動手能力，將實(shí)際操作和邏輯思維能力兩者結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠在操作中思考，在思考中操作。

4.適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)有難度的問題。老師在教學(xué)的過程當(dāng)中，通過實(shí)施指引、示范、指導(dǎo)等方法，能夠極大的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，老師可以設(shè)計(jì)一些符合當(dāng)前學(xué)生難度的問題，同時(shí)提出一些具有啟發(fā)性的問題，充分調(diào)動學(xué)生的邏輯思維能力。從本質(zhì)上培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，這樣學(xué)生們的思維就會一直處于活躍的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生主動思考問題，這樣一來，小學(xué)生的邏輯思維能力就會在教學(xué)過程當(dāng)中潛移默化的形成。

邏輯思維能力作為學(xué)生的重要能力之一，極大的影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等方面，為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，注重以生為本，避免程序化、目標(biāo)化，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行引導(dǎo)；同時(shí)，我們應(yīng)該對學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動的去思考問題，在潛移默化中提升學(xué)生的邏輯思維能力，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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