大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀分析

劉改

內(nèi)容摘要：語言學(xué)家早已證實(shí)學(xué)習(xí)策略的使用水平直接影響著二語的熟練程度。本文針對當(dāng)下大學(xué)生常用的各種學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分析，并對大學(xué)生學(xué)習(xí)策略方面提出建議，為教師教學(xué)安排和學(xué)生學(xué)習(xí)提供幫助。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略 大學(xué)生英語學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)二語所使用的特殊的方法或技巧。他們可以是行為層面的，（例如：大聲地重復(fù)朗讀單詞以達(dá)到幫助記憶的目的）；也可以是精神層面的（例如：結(jié)合上下文或語境推測詞意）。對于大學(xué)生來說，很多學(xué)生已經(jīng)在長期的英語學(xué)習(xí)中形成了自己的一套固有的學(xué)習(xí)方法，但可能自身的策略組合并不能取得好的效果。因此，教師在大學(xué)英語課上為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的專門培訓(xùn)和指導(dǎo)，對于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，會(huì)有長遠(yuǎn)的影響。

一.二語習(xí)得中關(guān)于學(xué)習(xí)策略的研究成果

學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)識(shí)策略和元認(rèn)知策略。認(rèn)知策略是指通過對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分析、合成或轉(zhuǎn)化等加工而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。元認(rèn)知策略是指包含計(jì)劃、監(jiān)督和評價(jià)的方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)策略包含很多種，而且通常一個(gè)二語學(xué)習(xí)者會(huì)使用不止一種學(xué)習(xí)策略，也就是策略組合。如何判斷學(xué)習(xí)策略的有效性？常用的方式之一就是通過對成功的二語學(xué)習(xí)者進(jìn)行訪談的方法，了解他們所使用的學(xué)習(xí)策略。通過這一方法最主要的發(fā)現(xiàn)就是成功的語言學(xué)習(xí)者不僅關(guān)注語言學(xué)習(xí)的形式而且關(guān)注學(xué)習(xí)的意義。他們有意識(shí)地關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)風(fēng)格，而且他們在學(xué)習(xí)策略的使用上較為靈活。通常成功的語言學(xué)習(xí)者尤其擅長使用元認(rèn)知策略。學(xué)習(xí)策略的研究還致力于研究具體哪種學(xué)習(xí)策略對語言的發(fā)展最為重要，這項(xiàng)研究表明成功的語言學(xué)習(xí)者使用的策略比不成功的語言學(xué)習(xí)者使用的策略要多，而且不同的學(xué)習(xí)策略對于二語學(xué)習(xí)的不同方面意義和作用不同。例如：包含正式練習(xí)的策略可以幫助學(xué)生發(fā)展語言能力；而包含功能練習(xí)的策略（例如多與本族語者對話）可以幫助提高他們的交流技能。同時(shí)，研究還發(fā)現(xiàn)成功的語言學(xué)習(xí)者在語言發(fā)展的不同階段可能運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)策略。這些研究成果對于英語教師的教學(xué)具有重要的潛在價(jià)值，教師識(shí)別了這些重要的學(xué)習(xí)策略，可以在教學(xué)中有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生使用這些策略。

二.大學(xué)生語言學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀

通過與不同英語程度的學(xué)生進(jìn)行交流發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于學(xué)習(xí)策略缺乏系統(tǒng)的認(rèn)知，對于自己潛意識(shí)習(xí)慣使用的各種策略也沒有充足的理論依據(jù)和指導(dǎo)。因此，他們很多停留在單一使用認(rèn)知策略的層面上，通過對學(xué)習(xí)材料的分析和轉(zhuǎn)化等來加深對學(xué)習(xí)材料的理解。而對于學(xué)習(xí)的計(jì)劃性、學(xué)習(xí)過程中的監(jiān)督和對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)等很少涉及。造成這一現(xiàn)象的原因，學(xué)生對學(xué)習(xí)策略缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)和訓(xùn)練；除了死記硬背等，沒有更好的利用理性邏輯思維去進(jìn)行分析的習(xí)慣；學(xué)生對于學(xué)習(xí)策略的重視程度不夠，認(rèn)為學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)效果的關(guān)聯(lián)不強(qiáng)；學(xué)生缺乏對于學(xué)習(xí)策略方面咨詢和交流的平臺(tái)。

另外，目前大學(xué)生在學(xué)習(xí)策略方面還存在策略使用單一，策略使用水平不高的問題。在對學(xué)生的訪談中發(fā)現(xiàn)，英語成績相對較好的學(xué)生，學(xué)習(xí)策略使用確實(shí)靈活，而且多種學(xué)習(xí)策略組合使用。比如：有些學(xué)生不僅會(huì)將學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分類整理記憶，而且會(huì)結(jié)合不同的記憶方法，增加記憶的持久性、趣味性和準(zhǔn)確性；還有些學(xué)生在英語寫作中，不僅會(huì)讀記范文，更擅長總結(jié)這些范文的共同點(diǎn)，歸納寫作技巧，然后形成自己的寫作風(fēng)格，這樣就會(huì)有明顯提高。

三.關(guān)于學(xué)習(xí)策略的建議

教師作為成功的二語學(xué)習(xí)者，自身都擁有寶貴的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)，可以將這些方法和策略與學(xué)生進(jìn)行分享，并經(jīng)常給予學(xué)習(xí)策略上的指導(dǎo)，講解學(xué)習(xí)策略的相關(guān)理論知識(shí)，教會(huì)學(xué)生去思考，嘗試多種學(xué)習(xí)方法，形成適用于自身的學(xué)習(xí)方法。筆者曾在學(xué)期之始對學(xué)生進(jìn)行專門的綜合性的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，并在學(xué)期進(jìn)行中針對詞匯、語法、口語、寫作等進(jìn)行各個(gè)模塊的專項(xiàng)學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)和訓(xùn)練。結(jié)果發(fā)現(xiàn)通常在持續(xù)一個(gè)學(xué)期的有針對性的學(xué)習(xí)策略的監(jiān)測和培訓(xùn)后，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)策略的使用上有很大程度上的改進(jìn)。當(dāng)然，針對大學(xué)生的特殊性，還應(yīng)當(dāng)更多地鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)更好地結(jié)合起來。

四.結(jié)語

中國有古語言：“授人以魚不如授人以漁”，學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)也正是這個(gè)道理。學(xué)生因?yàn)椴涣私鈱W(xué)習(xí)策略的重要性，或者不能靈活使用學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)中就會(huì)走很多彎路。因此，首先要引起學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的重視，然后教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，進(jìn)而改進(jìn)學(xué)生的策略使用水平。通過這些方式，學(xué)生不僅提高自身的語言學(xué)習(xí)能力，各種學(xué)習(xí)能力都會(huì)提高，使學(xué)生終身受益。

參考文獻(xiàn)

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