如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才

講者_(dá)朱清時(shí)

如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才

講者_(dá)朱清時(shí)

南方科技大學(xué)創(chuàng)校校長(zhǎng)朱清時(shí)

我是老一輩的教育工作者，工作這么多年，深感中國(guó)教育問(wèn)題太多，太復(fù)雜。

教育問(wèn)題沒(méi)有簡(jiǎn)單易解的辦法，原因是中國(guó)教育的問(wèn)題不是單純的教育問(wèn)題。教育的目的是培養(yǎng)人才，中國(guó)的教育卻與千家萬(wàn)戶的利益聯(lián)系在一起。中國(guó)教育該怎么辦，不是學(xué)術(shù)問(wèn)題，而是價(jià)值觀問(wèn)題。

高考存在的意義與弊端

2005年，溫家寶總理在看望錢(qián)學(xué)森時(shí)，錢(qián)老感慨說(shuō)：“這么多年培養(yǎng)的學(xué)生，還沒(méi)有哪一個(gè)的學(xué)術(shù)成就，能夠跟民國(guó)時(shí)期培養(yǎng)的大師相比?！卞X(qián)老又發(fā)問(wèn)：“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的人才？”很多人不認(rèn)同“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”，這些年我們培養(yǎng)了眾多大學(xué)生，中國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)了迅速發(fā)展，這不是我們所培養(yǎng)的人才所作出的杰出貢獻(xiàn)么？

確實(shí)，這些年我國(guó)的教育取得了翻天覆地的大變化，我們所培養(yǎng)的人才主要處于中等、中上位置，拔尖的很少。一方面，民國(guó)時(shí)期每年招收大學(xué)生總?cè)藬?shù)在一萬(wàn)人左右，大師輩出，可以數(shù)得上不少。現(xiàn)在每年畢業(yè)大學(xué)生七百萬(wàn)左右，能稱(chēng)得上大師的，寥寥無(wú)幾。另一個(gè)方面是中國(guó)現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)、科技或者軍事上面臨的最大問(wèn)題是創(chuàng)新能力不強(qiáng)。

南方科技大學(xué)實(shí)行“自主招生，自授學(xué)位”

“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”指出了我國(guó)教育事業(yè)的一大問(wèn)題：國(guó)家和學(xué)生都為教育付出了高昂的代價(jià)，到頭來(lái)卻發(fā)現(xiàn)：學(xué)生沒(méi)學(xué)到多少真本事，創(chuàng)新能力不足！

那么教育的問(wèn)題出在哪里呢？

大家認(rèn)為教育的問(wèn)題在于高考，在于因高考所形成的應(yīng)試教育。高考具有存在的價(jià)值是因?yàn)閼?yīng)試教育“用分?jǐn)?shù)說(shuō)話”，還是當(dāng)今最公平的選擇人才方式，任何一種人才選拔都需要考試，重點(diǎn)在于如何測(cè)試、測(cè)試什么。所以從社會(huì)管理（“政治正確”）的角度看，目前仍沒(méi)有可以替代應(yīng)試教育的更好方法。

對(duì)于社會(huì)公平，“分?jǐn)?shù)面前人人平等”是貧窮弱勢(shì)群體改變命運(yùn)的通道；對(duì)于選拔人才，除特殊人才外，一般能力強(qiáng)的人也會(huì)分?jǐn)?shù)較高；對(duì)于社會(huì)穩(wěn)定，中國(guó)高考是一個(gè)大家認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分配資源（包括財(cái)富和地位），避免大家用其它方式爭(zhēng)搶。

但是高考這種測(cè)試沒(méi)能達(dá)到我們的目標(biāo)：一是只有在教學(xué)資源公平的前提下，“分?jǐn)?shù)面前人人平等”才有意義?，F(xiàn)在要得到高的分?jǐn)?shù)，不僅需要勤奮和天賦，而且需要以好的教師和其它的教學(xué)資源，這些對(duì)貧窮弱勢(shì)群體是很缺乏的，在這種情況下“分?jǐn)?shù)面前人人平等”，其實(shí)對(duì)他們是不公平的；二是分?jǐn)?shù)并不等于能力，也有不惜犧牲能力，單純提高分?jǐn)?shù)的方法，例如“衡水中學(xué)模式”，衡水中學(xué)每年有一百多學(xué)生考上清華、北大（2016年有139個(gè)），有人認(rèn)為如果沒(méi)有衡水中學(xué)，很多貧困地區(qū)的孩子就沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)入清華北大，從而提升自己的社會(huì)地位，但從一個(gè)國(guó)家、民族的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)說(shuō)，我們所選拔的人才并不是具有真才實(shí)學(xué)的人，而只是高考分?jǐn)?shù)高，那么并不能為國(guó)家創(chuàng)新能做出貢獻(xiàn)，就像用論文數(shù)評(píng)價(jià)大學(xué)的科研成果，造成論文數(shù)猛增，國(guó)家卻未受益。

“一刀切”的無(wú)差別教育

除了高考顯而易見(jiàn)的答案外，那么我們繼續(xù)思考，中國(guó)教育的深層次問(wèn)題在哪兒？

我認(rèn)為一是在教育體制上，“一刀切”的無(wú)差別的教育，每個(gè)人在這個(gè)過(guò)程中都被磨平棱角，也失去了興趣愛(ài)好；二是在教育思想上，知識(shí)多不等于能力強(qiáng)。

幾十年來(lái)，我們的大學(xué)拆了并，并了拆，有特色的大學(xué)失去了特色。目前所有大學(xué)都用同一模式建，教育部有高校設(shè)置條例，規(guī)定大學(xué)必須有多少學(xué)生、多少教師，圖書(shū)館多少藏書(shū)，多少校舍，多少學(xué)科專(zhuān)業(yè)；所有大學(xué)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置都類(lèi)同，教育部有標(biāo)準(zhǔn)“目錄”；每個(gè)學(xué)校的同一專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置，教學(xué)大綱和教材也都相似，所教知識(shí)點(diǎn)大多相似。當(dāng)然教育部的目的是好的，為了學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)點(diǎn)，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)規(guī)范，保證教育質(zhì)量。

這樣一來(lái)，培養(yǎng)的學(xué)生就成了高教流水線的產(chǎn)品，知識(shí)結(jié)構(gòu)趨同，所受訓(xùn)練相似，長(zhǎng)處和短處都一樣。這樣的學(xué)生失去了創(chuàng)新能力，因?yàn)閯?chuàng)新就是做別人做不出的事，然而現(xiàn)在你強(qiáng)的別人都強(qiáng)，別人不會(huì)的，你也不會(huì)。

在我國(guó)的教育體系仍然是知識(shí)傳授型的“應(yīng)試教育”，教學(xué)只重視傳授知識(shí)，考試只關(guān)注學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)的情況，忽略了學(xué)生的創(chuàng)新能力和素質(zhì)，普遍造成學(xué)生負(fù)擔(dān)很重卻“高分低能”。我們大學(xué)的課程普遍以課堂講課（lecture）為主。國(guó)際上先進(jìn)的大學(xué)重點(diǎn)課程除了課堂講課（lecture）外，還要求課外讀論文（paper），做課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目（projects），寫(xiě)報(bào)告（reports)，上臺(tái)講解（presentation），強(qiáng)度比我們的大2-3倍，這樣不僅使學(xué)生得到知識(shí)，也使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新知識(shí)。因此他們開(kāi)設(shè)的課程也比我們的少得多。

我在大學(xué)做了很多年的管理工作，我比較認(rèn)同去年流傳頗廣的文章《北大四成新生認(rèn)為活著人生沒(méi)有意義，甚至已經(jīng)放棄自己》：

“一個(gè)現(xiàn)象近年來(lái)越來(lái)越突出，非常優(yōu)秀的年輕人，成長(zhǎng)過(guò)程中沒(méi)有明顯創(chuàng)傷，生活優(yōu)渥、個(gè)人條件優(yōu)越，卻感到內(nèi)心空洞，找不到自己真正想要的，就像漂泊在茫茫大海上的孤島一樣，感覺(jué)不到生命的意義和活著的動(dòng)力，甚至找不到自己。

“北大一年級(jí)的新生，包括本科生和研究生，其中有30.4%的學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，或者認(rèn)為學(xué)習(xí)沒(méi)有意，還有40.4%的學(xué)生認(rèn)為活著人生沒(méi)有意義，我現(xiàn)在活著只是按照別人的邏輯這樣活下去而已，其中最極端的就是放棄自己。”

無(wú)差別的教育是現(xiàn)在學(xué)生“空心化”嚴(yán)重的原因之一，他們被制造成流水線上的一個(gè)零件，哪里都不需要個(gè)性，他們學(xué)會(huì)的只是如何整齊劃一地融入這個(gè)世界。沒(méi)有興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)，認(rèn)為人生沒(méi)意義，不愿奮斗，甚至自暴自棄。

知識(shí)即能力的教育思想誤區(qū)

我們進(jìn)入教育思想的誤區(qū)，認(rèn)為知識(shí)多等于能力強(qiáng)?！爸R(shí)就是力量”，這是上個(gè)世紀(jì)五六十年代蘇聯(lián)的觀念和口號(hào)，我們兒時(shí)有本雜志就叫這個(gè)名字，大家都很喜歡，但是它被錯(cuò)誤地解讀為大腦儲(chǔ)存的知識(shí)越多越好，于是大家都極力往學(xué)生頭腦中灌輸知識(shí)，怕知識(shí)少了會(huì)吃虧，這是學(xué)生負(fù)擔(dān)越來(lái)越重和越來(lái)越早的根本原因。我國(guó)至今沒(méi)有改變，我們幼兒園學(xué)小學(xué)課程，小學(xué)生學(xué)中學(xué)課程，大學(xué)生一學(xué)期十多門(mén)課，在我工作過(guò)的麻省理工學(xué)院，他們的本科生一學(xué)期能選三門(mén)課就很好了，如果選四門(mén)課就有些吃力了。

所以這么多年我們要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)一直不見(jiàn)成效的原因主要在于我們思想觀念沒(méi)有改變，依舊認(rèn)為孩子多學(xué)知識(shí)是好的。但現(xiàn)代腦科學(xué)發(fā)現(xiàn)這種觀念并不正確，大腦并不是存儲(chǔ)器，人的大腦越適應(yīng)外界，智力才越高；過(guò)去三十年，國(guó)際先進(jìn)的教育體系都把重點(diǎn)從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)成培養(yǎng)能力。

那么我們來(lái)看人的大腦是如何工作的，人的智力是什么，知識(shí)又是什么。把這些問(wèn)題搞懂，我們才能明白并不是知識(shí)越多越好，才知道如何教學(xué)。

首先，什么是人的智力。人的大腦包含千億個(gè)神經(jīng)元細(xì)胞，它們通過(guò)亂麻般的觸突連接起來(lái)，神經(jīng)元的一個(gè)特定連接方式（“連接組”）就是一個(gè)思想。比如說(shuō)我們接收到“巖石”信息時(shí)，并不是某個(gè)區(qū)域的反應(yīng)，而是整個(gè)大腦都有反應(yīng)。

科學(xué)家發(fā)現(xiàn)人的智力本質(zhì)是我們與外部世界互動(dòng)的能力。我們與外部世界互動(dòng)的能力有三個(gè)方面：一是感覺(jué)，我們對(duì)世界能清楚、準(zhǔn)確地感覺(jué)，比如嬰兒的視力雖然模糊，卻會(huì)特別注意人臉，很快就能辨認(rèn)出自己的母親，他們對(duì)語(yǔ)言比對(duì)一般的聲音更加敏感，而且能夠分辨出不同人的語(yǔ)音；二是反射，我們針對(duì)外界情況身體做預(yù)設(shè)的反應(yīng)，比如嬰兒會(huì)把頭轉(zhuǎn)向觸碰到面頰的物體或是吮吸放進(jìn)嘴里的東西，他們會(huì)在水下自動(dòng)屏住呼吸，緊緊抓住送到手里的物體——用力之大幾乎可以支撐起他們自己；三是學(xué)習(xí)機(jī)制，人類(lèi)天生就有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)機(jī)制，這讓他們的身體能夠迅速改變，以更好地與世界互動(dòng)。

學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是重塑大腦，每次學(xué)習(xí)都會(huì)引起上百萬(wàn)甚至整個(gè)大腦的神經(jīng)元變化，使大腦有所改變；每次學(xué)習(xí)都可以重塑大腦，當(dāng)世界已經(jīng)變得和祖先時(shí)候全然兩樣，我們依然能夠迅速地讓自己與世界互動(dòng)變得愈發(fā)高效。

教育的本質(zhì)就是通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)重塑學(xué)生的大腦，大腦中并沒(méi)有計(jì)算機(jī)的那種存儲(chǔ)器來(lái)存儲(chǔ)記憶，所有的記憶都是聯(lián)想。知識(shí)學(xué)得太多，學(xué)得太亂，意味著大腦的連接組改變次數(shù)太多，可能導(dǎo)致與世界互動(dòng)能力的下降。

有位科學(xué)家做過(guò)一次這樣的實(shí)驗(yàn)：

找一個(gè)學(xué)生上臺(tái)，讓他在黑板上“盡可能詳細(xì)地”畫(huà)出一百元紙幣的樣子。畫(huà)完之后，用一張白紙蓋?。蝗缓髲腻X(qián)包里拿出一張一百元紙幣貼在黑板上，讓他照著再畫(huà)一張。完成后，揭開(kāi)第一張圖上的白紙，討論兩幅圖的差異。

盡管我們?cè)缇鸵?jiàn)過(guò)不知多少回一百元紙幣，但如我們所見(jiàn)，沒(méi)有實(shí)物時(shí)畫(huà)的圖比照著實(shí)物畫(huà)的圖糟多了，問(wèn)題出在哪？我們腦內(nèi)沒(méi)有存儲(chǔ)一百元紙幣的樣子，我們不能把它檢索出來(lái)在畫(huà)圖時(shí)做參照。

我們記住的任何東西，并沒(méi)有存儲(chǔ)在大腦里，而是大腦只是按一定的方式對(duì)神經(jīng)元鏈接組作出了改變，讓我們能在一定情況下通過(guò)神經(jīng)元聯(lián)想唱出這支歌或背誦這首詩(shī)。所以大腦并不是一臺(tái)儲(chǔ)存器。

人類(lèi)的創(chuàng)新能力來(lái)自哪里

人類(lèi)比動(dòng)物學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，在于人類(lèi)具有更強(qiáng)的聯(lián)想能力?？脊艑W(xué)家發(fā)現(xiàn)，穿越荊棘灌木叢時(shí)，動(dòng)物被刺得遍體鱗傷，一般動(dòng)物只能在認(rèn)出灌木的大致識(shí)別特征后聯(lián)想到這種疼痛，比如荊棘的尖角和自己被刺傷的皮肉。原始人類(lèi)為了狩獵，這種需要會(huì)激發(fā)與之相關(guān)的更多記憶，比如，將被刺傷的皮肉與荊棘的尖角相聯(lián)系，又進(jìn)一步聯(lián)想到做一把帶有尖頭的矛，即制造武器。原始人發(fā)明矛和現(xiàn)代人發(fā)明火箭一樣，都是通過(guò)超強(qiáng)的聯(lián)想能力。

在《劍橋創(chuàng)造力手冊(cè)》認(rèn)為人的創(chuàng)新能力首先是想象力，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，會(huì)思緒飄蕩，通過(guò)以往的某個(gè)記憶或想法自然地聯(lián)想出解決方案。這種聯(lián)想有助于觸類(lèi)旁通，并導(dǎo)致創(chuàng)新思維的突破。當(dāng)找到大致的解決思路后，他們會(huì)轉(zhuǎn)向更理性的分析思維模式，只關(guān)注那些最相關(guān)的想法。接著，這些人就開(kāi)始提煉思想并將其付諸實(shí)際。所以人的創(chuàng)新能力是“想象新事物及將其付諸實(shí)現(xiàn)的能力”。

研究人類(lèi)社會(huì)中最有創(chuàng)新能力的人群，科學(xué)家可以發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新型人才有四個(gè)共同點(diǎn)：

第一是“看問(wèn)題深入”是遇事不只看到表面現(xiàn)象，還能看到背后的各種因素以及未來(lái)的結(jié)果，例如人和動(dòng)物都會(huì)被荊棘刺傷，人在被刺傷時(shí)，會(huì)想這是怎么產(chǎn)生的，它為什么能刺傷我，是因?yàn)檫@種植物的特征既尖又硬，那么他會(huì)產(chǎn)生聯(lián)想，并將這些特征用于制造工具。

第二是“點(diǎn)子多”，善于產(chǎn)生點(diǎn)子，也就是新思想（good idea），光有想法是不行的，人類(lèi)有一些想法是胡思亂想，還要能夠判斷出哪些點(diǎn)子值得深思下去。

第三是“有行動(dòng)力”，能把想法付諸行動(dòng)，要么自己動(dòng)手做，要么向合適的人尋求幫助，就像我們的祖先產(chǎn)生做“矛”的想法，更重要的是他自己或者和他人合作將想法付諸行動(dòng)。

第四是“善于自學(xué)”，應(yīng)擁有極強(qiáng)的自學(xué)能力，不局限于標(biāo)準(zhǔn)學(xué)校教育，而且博聞強(qiáng)識(shí)，不只專(zhuān)注一個(gè)領(lǐng)域。

雖然有些學(xué)生成績(jī)不夠好，但是要看看他是否具備這四種能力，這是更為本質(zhì)的能力。未來(lái)的教育將把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為重點(diǎn)：它們不是光靠課堂就能培養(yǎng)的；課堂知識(shí)多當(dāng)然好，但這點(diǎn)已越來(lái)越不重要，因?yàn)榫W(wǎng)上搜索使得到知識(shí)越來(lái)越容易；網(wǎng)上教學(xué)比一般上課效果還好。

啤酒泡與液氫氣泡室

這個(gè)故事是我們那個(gè)年代津津樂(lè)道的故事。

格拉塞受啤酒冒氣泡啟發(fā)，建造了一個(gè)用來(lái)探測(cè)基本粒子的裝置——乙醚氣泡室

11歲時(shí)朱清時(shí)在成都十三中住校

1953年美國(guó)著名物理學(xué)家阿爾弗雷茨參加全美物理年會(huì)。午餐時(shí)，他旁邊唯一的空位上坐了一個(gè)年輕的博士后格拉塞（D.A.Glaser，時(shí)年27歲），兩人于是交談起來(lái)。格拉塞說(shuō)，他擔(dān)心沒(méi)什么人會(huì)來(lái)聽(tīng)他的報(bào)告，因?yàn)樗话才旁谧詈笠惶熳詈笠粓?chǎng)最后一個(gè)做報(bào)告。阿爾弗雷茨說(shuō)：“我也要提前走，沒(méi)時(shí)間去聽(tīng)，請(qǐng)講講報(bào)告的內(nèi)容”。

在50年代初，物理學(xué)界面臨的問(wèn)題是知道物質(zhì)是由基本粒子構(gòu)成，如原子、電子、質(zhì)子、中子，但從未觀測(cè)到基本粒子和它的運(yùn)動(dòng)。

27歲的格拉塞喜歡喝啤酒，他把冰鎮(zhèn)啤酒拿出來(lái)時(shí)，一開(kāi)蓋子，氣泡冒了出來(lái)，這個(gè)現(xiàn)象是很多喝啤酒的人都知道，但他思考了為什么啤酒會(huì)冒氣泡，原來(lái)是二氧化碳?xì)怏w溶解在啤酒里，一旦遇到震動(dòng)，就會(huì)釋放出來(lái)，受啤酒冒氣泡啟發(fā)產(chǎn)生的想法，建造了一個(gè)用來(lái)探測(cè)基本粒子的裝置——乙醚氣泡室。乙醚是揮發(fā)性較強(qiáng)的氣體，當(dāng)基本粒子進(jìn)入氣泡室的時(shí)候，破壞了所在地方熱力學(xué)平衡，溶解在水里的氣體可能會(huì)釋放出來(lái)，形成大氣泡。

格拉塞的一席話，讓阿爾弗雷茨如獲至寶?；厝ズ螅柛ダ状暮屯铝ⅠR動(dòng)手，幾年苦戰(zhàn)，終于做出了液氫氣泡室。這東西比格拉塞的原始設(shè)計(jì)改進(jìn)了很多，把乙醚換成了液氫，大大增加了體積，其功能也不可同日而語(yǔ)了。

后來(lái)，1960年諾貝爾物理學(xué)只給了格拉塞，因?yàn)樵紕?chuàng)新的思想來(lái)自他。

格拉塞具有這些能力：“善于自學(xué)”——熱力學(xué)問(wèn)題， “點(diǎn)子多”——從啤酒受啟發(fā)，“有行動(dòng)力”——制造出乙醚氣泡室，“看問(wèn)題深入”。

我的求學(xué)故事

我家所在的地區(qū)按片劃分，我入學(xué)十三中（現(xiàn)華西中學(xué)）。那些年，十三中教師隊(duì)伍優(yōu)秀，在初中我喜歡寫(xiě)詩(shī)歌，在高中周泰金（幾何）、毛榮輝（代數(shù)）、蔣鼐（三角）三位數(shù)學(xué)老師讓我開(kāi)始喜歡數(shù)學(xué)，我現(xiàn)在仍記得他們?nèi)齻€(gè)人講課的神態(tài)，比如周老師腰桿挺得很直，不說(shuō)廢話，不開(kāi)玩笑。

在十三中住校六年，我與同學(xué)們朝夕相處，印象最深的是和小伙伴一起自制半導(dǎo)體收音機(jī)，我們學(xué)著挑選礦石、金屬片還有線圈，突然有一天耳機(jī)里傳來(lái)了聲音，大腦一陣興奮。

那時(shí)學(xué)校周邊的西玉龍街許多舊書(shū)店，我們常常呆在那里看各種各樣的書(shū)，一站就是一兩個(gè)小時(shí)。有一天夜里，寢室同學(xué)討論神秘的禮堂頂棚，說(shuō)著說(shuō)著，大家決定翻窗去爬禮堂頂棚，我們從頂棚跳下來(lái)時(shí)，遇到了“埋伏”的老師，但學(xué)校也沒(méi)給我們?nèi)魏翁幏帧?/p>

60年代，大家出路多元化，當(dāng)工人、當(dāng)兵，高考并不是獨(dú)木橋，那年我數(shù)學(xué)考了95分，語(yǔ)文只有60分，高考語(yǔ)文題目是唱《國(guó)際歌》的感想，我一下子想成了《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》的歌詞。

我在十三中受到的教育在我未來(lái)的人生中起到了關(guān)鍵作用。

1968年大學(xué)畢業(yè)后到青海當(dāng)了五年修爐工和計(jì)劃采購(gòu)員，1974年中科院在胡耀邦和方毅領(lǐng)導(dǎo)時(shí)，想組織一些重大項(xiàng)目，跟上國(guó)際的動(dòng)向，其中一個(gè)重大項(xiàng)目是用激光分離同位素。

國(guó)外的研究已表明，激光可用于有效地分離這些同位素。當(dāng)時(shí)地處西寧的青海鹽湖所也想?yún)⒓舆@一重大項(xiàng)目，急需學(xué)物理的人才。得知這一信息，我即去拜訪六室主任康靖文，他拿了一篇英文長(zhǎng)文讓我翻譯，題目是“Laser in Chenmistry（化學(xué)中的激光）”。幾天后，我就把譯文交給了他。他們馬上就決定要我。

參加項(xiàng)目的老專(zhuān)家很多，我是最年輕的新“研究實(shí)習(xí)員”，那時(shí)如何用激光分離同位素，我們大家都不知道。我在青海當(dāng)工人的五年自學(xué)英語(yǔ)，也有大學(xué)物理數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

我靠字典讀文獻(xiàn)寫(xiě)綜述，掌握了基本知識(shí)（“善于自學(xué)”），提出一個(gè)簡(jiǎn)單的方案——用光壓偏折鋰同位素原子束（“點(diǎn)子多”），科學(xué)院同意試試，進(jìn)口當(dāng)時(shí)最好的氬離子激光器，自制簡(jiǎn)單的原子束裝置。我離開(kāi)后，題目組長(zhǎng)是李麗，他們動(dòng)手能力很強(qiáng)（“有行動(dòng)力”），最終簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)成功，獲中科院二等獎(jiǎng)（“看問(wèn)題深入”）。

正是因?yàn)檫@件事，我在1979年可以出國(guó)進(jìn)修。

未來(lái)教育新趨勢(shì)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，世界一流學(xué)府都樂(lè)于把自己的精華課程制成網(wǎng)絡(luò)視頻，供學(xué)子在線分享。從2010年開(kāi)始，網(wǎng)絡(luò)課程在美國(guó)最頂尖的高等學(xué)府頻繁出現(xiàn)。

幾年來(lái)，很多人認(rèn)為，傳統(tǒng)大學(xué)將步報(bào)刊、書(shū)店和購(gòu)物中心等的后塵，成為互聯(lián)網(wǎng)的下一個(gè)受害者，傳統(tǒng)大學(xué)的存在意義將被削弱。既然學(xué)生可在網(wǎng)上免費(fèi)聽(tīng)名師授課，何必要花一年幾萬(wàn)美元學(xué)費(fèi)、費(fèi)盡心思擠名校？

薩爾曼·可汗用一根網(wǎng)線顛覆了美國(guó)教育，成為了數(shù)學(xué)教父，隨后創(chuàng)辦了可汗學(xué)院

2012年，越來(lái)越多的高校開(kāi)始將大學(xué)公開(kāi)課放到網(wǎng)上，這一年甚至被認(rèn)為是MOOC的元年。哈佛商學(xué)院教授克萊頓?克里斯滕森甚至預(yù)測(cè)：最快只需15年，美國(guó)大學(xué)有一半得破產(chǎn)。

在美國(guó)，一位名叫薩爾曼?可汗的孟加拉移民，用一根網(wǎng)線顛覆了美國(guó)教育，成為了數(shù)學(xué)教父，讓數(shù)學(xué)老師不再講課，比爾?蓋茨評(píng)價(jià)“他是一個(gè)先鋒，借助技術(shù)手段，幫助大眾獲取知識(shí)、認(rèn)清自己的位置，這簡(jiǎn)直引領(lǐng)了一場(chǎng)革命！”

起初，薩爾曼?可汗用雅虎電子畫(huà)畫(huà)筆記本、聊天軟件教自己的表妹數(shù)學(xué)題。當(dāng)越來(lái)越多的親戚向他求助時(shí)，他將自己錄制的視頻放在Youtube上面，發(fā)現(xiàn)很多網(wǎng)友觀看視頻并獲得了幫助。

隨后，他把自己關(guān)在衣帽間錄制了一年的視頻，從小學(xué)數(shù)學(xué)，到高中的微積分，再到大學(xué)的高等數(shù)學(xué)，統(tǒng)統(tǒng)講了個(gè)遍，共計(jì)4800個(gè)視頻。他的視頻非常生動(dòng)，能在十分鐘內(nèi)把一個(gè)數(shù)學(xué)概念講完。這些視頻在互聯(lián)網(wǎng)上點(diǎn)擊率接近5億，共有4800萬(wàn)人觀看，月訪問(wèn)量達(dá)到了500萬(wàn)人次！

現(xiàn)在美國(guó)有2萬(wàn)多所學(xué)校，數(shù)學(xué)老師已經(jīng)不再講課，讓學(xué)生觀看可汗的視頻，老師收集相關(guān)資料和負(fù)責(zé)解答學(xué)生疑問(wèn)。

網(wǎng)絡(luò)教育正在沖擊傳統(tǒng)的課堂教育，在以前遇到一個(gè)好老師并不容易，現(xiàn)在學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)遇見(jiàn)更多的老師，有更多的選擇。傳統(tǒng)課堂老師上課時(shí)間是定時(shí)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與老師的傳授時(shí)間不一定匹配，現(xiàn)在學(xué)生可根據(jù)自己需求定制自己的課程。相較于傳統(tǒng)課堂，網(wǎng)絡(luò)課程費(fèi)用極其低，幾乎是免費(fèi)的。

未來(lái)10-30年后的教育新趨勢(shì)會(huì)是這三點(diǎn)：一是最重大產(chǎn)業(yè)是與人相關(guān)的，健康快樂(lè)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力；二是創(chuàng)業(yè)的門(mén)檻降到很低，只要有新思想，無(wú)需名校文憑；三是上大學(xué)不再重要，窮孩子可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)得真本事。

我們的教學(xué)也不應(yīng)該是讓孩子的大腦成為知識(shí)的儲(chǔ)存器，而是將孩子的大腦塑造成與世界積極互動(dòng)的模式。