“網絡+”時代的經典閱讀
——以《論語》為例

文_盧吉增（首都師范大學附屬中學高中語文組）

“網絡+”時代的經典閱讀
——以《論語》為例

文_盧吉增（首都師范大學附屬中學高中語文組）

在信息技術飛速發(fā)展的今天，諸多事物都插上了網絡的翅膀，如果學校教育沒有充分利用網絡的特點，沒有對傳統(tǒng)課堂教學進行有益的拓展與補充，那將是不合時宜的。

首都師大附中一直在進行書香校園建設，將學校建成一個大型圖書館?，F在，書櫥、書柜、書吧遍布校園，只要你想讀，書籍觸手可得，實現了書籍閱讀的便利化。為了更好地補益課堂教學，促成學生自主化個性化的學習，以及促進學生專題化研究型學習，首師大附中重點打造立體網絡學習平臺，構建和開發(fā)網絡學習課程。學校實現了網絡無線信號全覆蓋，只要師生下載超星手機APP，或點擊學校網頁網絡慕課教學平臺，就可以實現在線學習。

超星爾雅學習平臺展示

網絡教學突破傳統(tǒng)課堂

利用好網絡學習，這是個重要問題。網絡在線學習時間不能太長，內容要精簡，針對某一個具體問題講解不宜過長，且不能確定連貫性太強的內容。因此，我們初步確定的學習內容是超星爾雅選修課中劉強教授的《論語》導讀以及《論語中的人生智慧與自我管理》這兩個課程。

這兩個課程，一個是對《論語》進行逐章講解，另一個是針對某一個問題集中講解，時間15分鐘左右。我們先讓學生利用紙質書籍自讀，再讓學生看網絡講座，然后再在課堂進行討論，三位一體學習，收效較好。

我們利用網絡平臺，因材施教，將教學班級分成不同的學習小組。對于每組發(fā)放基本學習任務和針對性學習任務。如對學習能力較強的小組，我發(fā)送的學習任務是“《論語》中的禮對當今還有沒有現實意義”，而對于另一組學生，我發(fā)送的學習任務是“《論語》中的禮有怎樣的具體內容和作用”。學生看完視頻，及時地將問題和感受反饋給老師，老師也實現了及時答疑。還有老師錄制了自己擅長的《論語》內容的微型講座，以供學生學習和選修之用；同時也促成了教師對《論語》課程的研發(fā)。

滿足學生個性化學習要求

教育的以人為本，不僅體現在教師層面，在技術層面亦然。學生的學習能力、興趣不同，因此學校提供豐富的資源，促進不同學生的多層次學習是極其必要的。

我們除了讓學生看規(guī)定的《論語》講座，還給學生提供了超星爾雅選修課中的陳怡教授的《道德經》導讀、葉嘉瑩先生的《人間詞話》導讀、李山教授的《走進周代文明》等課程作為助讀學習資源。要求在一定的時間段內收看完，收看時間和順序由學生自定。

線上學習方便快捷，資源豐富，自由靈活，反饋及時，但是不能因此而流于淺閱讀。教師要引導學生，做好線上線下經典閱讀的指導設計，在線下要舍得花功夫，做到深閱讀。

對《論語》，應該怎樣學習呢？

我們中學階段閱讀《論語》，別于研究型的專家學者。因為青少年正處于文言、文化、思想的學習成長期，因此閱讀要有度有法，不求全責備。我們要打通整部書，合理取舍，吸取精華，確定為整體閱讀宏觀感受，專題閱讀精研深入，讀寫結合學以致用的原則。

（1）《論語》的內容，或敘述一種客觀情況，或說出一種感悟及道理，但是沒有原因解釋或論證。我們在學習的時候切不可把二者混為一談，否則聚訟太多。

因為它是文言的，記錄的內容也是古人往事，所以讀古不是復古，要讀出里面的要義精神，而不是照單吸收里面的所謂復古的言辭行為方式。應有“我思古人，實獲我心”師法其精神內涵的態(tài)度。讀經看史不限于古人之見識，但要了解中華文明的起源和演變。哲人著書立說前，經歷了追求真理的艱難探索過程，總結了豐富的經驗，經歷的實踐的檢驗。世易時移，社會發(fā)展，有些觀點已經過時，但回歸當時時代，其觀點具有前瞻性、開創(chuàng)性，引領中華文明的發(fā)展。

因為它是格言式的結論，沒有分析論證，每一則似乎都在講一個結論式的道理，因此讀《論語》需要邏輯支持與生活事例的演繹證明。

因為它是語錄體的，所以準確理解內容要盡量還原人物對話時的情景。需要知人論世，加上背景及人物對話的集體情境，對接現實生活，從現實出發(fā)，尋找經典和現實的連接點。如此才能較為準確地理解《論語》要義，否則將不會有真正的精神成長，甚至成為你思想過時的累贅。

（2）在語言層面，首先要準確理解語句?？梢詫ⅰ墩撜Z》學習與課內文言文的學習彼此打通，相互印證。也可以借助成語學《論語》，成語中字詞意義是相對穩(wěn)定的，因此對理解《論語》的語句有極大幫助。

在文學、文化、思想層面，辯證學習、讀寫結合、學以致用?？梢詫ⅰ墩撜Z》相關條目作為作文題目、論點或論據，既可以正用，同意《論語》的思想主張，也可以反用，用“拿來主義”的方式為我所用，有自己的見解主張。如此，文章既有文化內涵，又有思想深度。這對《論語》的研讀大有裨益，因為用是最好的學習。

（3）整本書閱讀、專題閱讀相結合。

第一種方式，運用學習表格。

因為《論語》論述相對分散的特點，采取整體閱讀、專題學習的方式，對相關內容的認識更易于全面準確深入地把握。因此，我們設計了“《論語》學習表”，促成學生的整本書閱讀和專題精研能力。

第二種方式，根據內容組元?！墩撜Z》專題學習，可以參考如下組元方式。

內容層面、思想層面、文化層面、生活層面、語言層面——語言、文字、修辭、句式以及綜合層面。如：

生活層面組元，可以確定為“《論語》中的教學方法及對當代教學的啟示”；

綜合層面組元，可以有“《論語》中關于《詩經》的論述”， 這是集語言、文學、文化、思想的綜合層面的專題學習。

當然，《論語》學習還有其他方式，但不論什么方式，學《論語》學的是其精神要義。閱讀中華優(yōu)秀經典，恰如程頤所言“讀之愈久，愈覺氣味深長”，朱子言“《 論語 》愈看愈見滋味出”，這話實在精妙！但是，運用好現代化的教學手段，為教師教學和學生學習助力，這是另一件極其有重要意義的事情，在這方面，我們一直走在開拓探索的路上。