病毒式傳播的教學(xué)模式初探
——以《發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》課程為例

文/魏麗青,樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院

病毒式傳播的教學(xué)模式初探
——以《發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》課程為例

文/魏麗青,樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院

隨著高校的不斷發(fā)展壯大，越來(lái)越多的職業(yè)院校畢業(yè)學(xué)生遠(yuǎn)達(dá)不到社會(huì)的需求。文章結(jié)合職業(yè)院校的教學(xué)實(shí)況，通過(guò)運(yùn)用病毒式傳播思想對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行微型學(xué)習(xí)改革，充分的發(fā)揮移動(dòng)終端和網(wǎng)絡(luò)的作用。最終使高職院校學(xué)生對(duì)專業(yè)性技能知識(shí)的理解和感悟更加的深刻，結(jié)合移動(dòng)終端最終實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)”的社會(huì)現(xiàn)象。

病毒式傳播;微型課堂;移動(dòng)終端;發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修

前言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)，汽車制造業(yè)進(jìn)入飛速發(fā)展的階段，企業(yè)對(duì)高技術(shù)人才的需求越來(lái)越迫切。為迎合這種需求，越來(lái)越多的高校開(kāi)設(shè)汽車相關(guān)專業(yè)及課程，希望培養(yǎng)出能夠快速適應(yīng)公司工作的“高精專”人才，但結(jié)合國(guó)家教育政策及高校的辦學(xué)模式，寬口徑人才培養(yǎng)模式使高校培養(yǎng)學(xué)生的層次參差不齊[1-3]。而目前的高校汽車相關(guān)專業(yè)核心課程《發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》課程的教學(xué)研究主要停留在針對(duì)教師和學(xué)生為主體的驅(qū)動(dòng)人的革新模式，主要通過(guò)課堂理論知識(shí)學(xué)習(xí)及相關(guān)實(shí)訓(xùn)輔助學(xué)習(xí)，但這種理論通過(guò)校企合作、訂單式培養(yǎng)等看上去比較完美的理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)模式，卻因?yàn)槭谡n對(duì)象的數(shù)量過(guò)多，授課的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，使學(xué)生對(duì)課堂灌輸產(chǎn)生抵制現(xiàn)象，只有部分學(xué)生能夠很好的汲取到應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能。因此部分研究學(xué)者通過(guò)將長(zhǎng)時(shí)間授課結(jié)合知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系進(jìn)行分割成若干的小部分，從而實(shí)現(xiàn)微型學(xué)習(xí)的改革，是學(xué)生對(duì)知識(shí)灌輸?shù)娜唠s體悟得到進(jìn)一步緩解，并能夠通過(guò)零碎的時(shí)間去掌握一些文化知識(shí)。

與此同時(shí)，信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展也對(duì)高校教育的質(zhì)量產(chǎn)生著不可忽視的沖擊力，在課堂上隨處可見(jiàn)學(xué)生手持移動(dòng)終端（手機(jī)、平板電腦等）看小說(shuō)、電影，打游戲等不良的學(xué)習(xí)作風(fēng)。移動(dòng)終端的優(yōu)點(diǎn)完全被掩蓋，很少有學(xué)生通過(guò)移動(dòng)終端去學(xué)習(xí)課堂相關(guān)知識(shí)疑難點(diǎn)，運(yùn)用移動(dòng)終端去討論學(xué)習(xí)內(nèi)容及問(wèn)題。如何將移動(dòng)終端的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，提高汽車專業(yè)課程學(xué)習(xí)效率，尤其是核心課程《發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》是亟待解決的問(wèn)題。

因此結(jié)合移動(dòng)終端和“病毒式傳播”方法對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)教學(xué)進(jìn)行微型學(xué)習(xí)創(chuàng)新，并為科學(xué)化學(xué)習(xí)系統(tǒng)平臺(tái)搭建提供理論基礎(chǔ)（“病毒式傳播”是指信息通過(guò)某種載體，以病毒的方式進(jìn)行傳播，是一種信息傳遞的方式）。

1 《發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》的微型學(xué)習(xí)研究

《發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》課程是高職院校汽車專業(yè)的核心課程，在課程學(xué)習(xí)中處于承上啟下的地位。學(xué)生通過(guò)對(duì)該課程的學(xué)習(xí)對(duì)所學(xué)專業(yè)形成系統(tǒng)的知識(shí)認(rèn)知，并為進(jìn)一步學(xué)習(xí)《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)電控技術(shù)》、《汽車電氣與電子系統(tǒng)檢修》等課程夯實(shí)理論基礎(chǔ)，因此應(yīng)重視課程知識(shí)的傳授過(guò)程，尋求優(yōu)秀學(xué)習(xí)方法，并嘗試在其他課程上運(yùn)用。

1.1 《發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》的課程教學(xué)現(xiàn)狀

通過(guò)結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷及人才培養(yǎng)方案，并與其他相關(guān)專業(yè)高校教師交流發(fā)現(xiàn)，《發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》目前的授課方式以理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合，充分的響應(yīng)國(guó)家對(duì)高等學(xué)校技術(shù)專業(yè)的要求，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)真理的真?zhèn)涡浴２煌咝?duì)此課程的傳授安排各有特色，其中課程學(xué)時(shí)安排多在64學(xué)時(shí)（1學(xué)時(shí)45分鐘左右），其中理論課程48學(xué)時(shí)，實(shí)踐課程16學(xué)時(shí)的居多。究其原因，部分專業(yè)主任認(rèn)為發(fā)動(dòng)機(jī)的理論知識(shí)建設(shè)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)夯實(shí)更加的重要，因此選擇多分配課時(shí)在理論知識(shí)的傳授方面。

表1 教學(xué)內(nèi)容組織與安排

表2 項(xiàng)目一的教學(xué)內(nèi)容與能力要求

在課程傳授的過(guò)程中，對(duì)課程內(nèi)容的安排分為多個(gè)大類進(jìn)行教學(xué)，采取項(xiàng)目教學(xué)方式，分別將若干單元分成多個(gè)項(xiàng)目并且分別進(jìn)行理論及實(shí)踐傳授。根據(jù)《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》的課程標(biāo)準(zhǔn)中的項(xiàng)目一為例，首先將項(xiàng)目一分為兩個(gè)任務(wù)，分別為發(fā)動(dòng)機(jī)總體構(gòu)造與原理分析和發(fā)動(dòng)機(jī)總體認(rèn)識(shí)（表1）。進(jìn)一步對(duì)項(xiàng)目一的教學(xué)內(nèi)容和能力要求進(jìn)行細(xì)化，將項(xiàng)目一的6個(gè)學(xué)時(shí)分為理論課時(shí)4學(xué)時(shí)，實(shí)踐課程2學(xué)時(shí)（表2）；期望學(xué)生對(duì)發(fā)動(dòng)機(jī)的組成能夠有良好的認(rèn)識(shí)，掌握發(fā)動(dòng)機(jī)的基本組成和專業(yè)術(shù)語(yǔ)，了解發(fā)動(dòng)機(jī)的工作原理；并進(jìn)一步對(duì)教師教學(xué)的細(xì)節(jié)進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)致描述，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)，要求教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師進(jìn)行適當(dāng)講解、并進(jìn)行引導(dǎo)、互動(dòng)、監(jiān)督、評(píng)估。

但如此的安排周到的縝密的教學(xué)方式卻取不到良好的成效，究其原因一是由于課堂傳授知識(shí)是大范圍授課，教師無(wú)法面面俱到的照顧到每一名學(xué)生，因此不能講項(xiàng)目任務(wù)方法一一實(shí)現(xiàn)在所有人身上；二是因?yàn)楦咝Ｕn堂的課程安排為兩課時(shí)集中授課，學(xué)生在連續(xù)的一段時(shí)間內(nèi)要被灌輸同一類知識(shí)，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞，甚至厭倦抵觸；三是因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)，強(qiáng)行使自己學(xué)到相關(guān)知識(shí)理論，但由于學(xué)習(xí)曲線的緣故，一段時(shí)間內(nèi)，所汲取的知識(shí)養(yǎng)分所剩無(wú)幾。因此本文將結(jié)合應(yīng)用微型學(xué)習(xí)概念，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行進(jìn)一步的完善、優(yōu)化和改進(jìn)。

1.2 《發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》的微型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

通過(guò)微型學(xué)習(xí)可以將學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行模塊化切割成獨(dú)立的小部分，并通過(guò)簡(jiǎn)短的視頻、動(dòng)畫(huà)和文字等進(jìn)行傳授。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)@些知識(shí)點(diǎn)形成系統(tǒng)的記憶，并且微型學(xué)習(xí)的資源本身對(duì)移動(dòng)終端的存儲(chǔ)空間較小，調(diào)用方式比較簡(jiǎn)單，學(xué)生可以運(yùn)用課余的零碎的時(shí)間對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的溫習(xí)[4,5]。

微型學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的主要思路是通過(guò)將教師、課程、資源和學(xué)生有機(jī)的聯(lián)系在一起，形成一個(gè)比較完整的系統(tǒng)，通過(guò)將課程的主要知識(shí)點(diǎn)細(xì)分為若干個(gè)小模塊，并針對(duì)這些小模塊查詢制作相關(guān)資源，最后將資源有效的傳遞給學(xué)生，供學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和理解掌握。結(jié)合圖1可以看出，通過(guò)將所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行模塊化可以進(jìn)一步具體而細(xì)致的形成資源化的學(xué)習(xí)信息。學(xué)生能夠更加明確地知道相對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系及通過(guò)何種資源可以學(xué)習(xí)到想要了解和掌握的模塊知識(shí)，并且學(xué)生可以通過(guò)自己的移動(dòng)終端實(shí)時(shí)的進(jìn)行觀看和傳輸，高效的利用生活中的零散時(shí)間，更可以對(duì)抗“學(xué)習(xí)曲線”效應(yīng)產(chǎn)生的記憶損失。

圖1 微型學(xué)習(xí)資源轉(zhuǎn)換過(guò)程

2 “病毒式傳播”的微型學(xué)習(xí)模型

結(jié)合前文對(duì)《發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》的微型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)思路和內(nèi)容，對(duì)所獲取的微型學(xué)習(xí)資源通過(guò)手機(jī)終端進(jìn)行傳播，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)的習(xí)慣養(yǎng)成，并結(jié)合“病毒式傳播”對(duì)微型學(xué)習(xí)模型進(jìn)一步的優(yōu)化。

2.1 “病毒式傳播”的應(yīng)用思維

“病毒”最早階段的提出是生物學(xué)的概念，指具有化學(xué)組成和增殖方式相關(guān)特點(diǎn)并且必須依靠宿主細(xì)胞內(nèi)進(jìn)行復(fù)制的微生物或遺傳基因。病毒通過(guò)自然界生物（血液，寄生蟲(chóng)）與非生物的介質(zhì)（水，空氣）對(duì)缺乏抗體生物產(chǎn)生感染，被病毒感染后的感染者又成為新的病原體并借助自身社會(huì)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)其他生物的感染，最終形成了病毒傳播擴(kuò)散的基本循環(huán)過(guò)程。病毒感染的結(jié)果是宿主細(xì)胞的復(fù)制過(guò)程被中斷以產(chǎn)生更多的病毒體，完成病毒的生命周期，其中部分病毒產(chǎn)生變異形成新的病毒。病毒是高度進(jìn)化的有機(jī)體，因其結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，缺乏獨(dú)立酶系統(tǒng)，極易發(fā)生變異[6]。

“病毒式傳播”的思維模式主要通過(guò)特定的媒介（網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、手機(jī)終端等）進(jìn)行口口相傳，使相關(guān)信息資料向病毒擴(kuò)散一般，快速的流通于各種“病原體”及“感染者”之間[7]。“病毒式傳播”模式是一種“病原體”主動(dòng)進(jìn)行傳播，“感染者”自愿接受，并在此作為“病原體”主動(dòng)傳播的傳播模式。因此，“病毒式傳播”是使信息資源的受眾能夠在參與資源的制作和傳播行為中獲得相當(dāng)?shù)睦?，讓信息接收者同時(shí)成為信息的發(fā)布者和轉(zhuǎn)發(fā)者，利用大眾的力量，以人際圈席卷的模式攜帶信息迅速蔓延的傳播方式[7]。

2.2 構(gòu)建“病毒式傳播”模型

結(jié)合微型學(xué)習(xí)研究，將學(xué)生作為“病毒”的生產(chǎn)者，即“病原體”，根據(jù)學(xué)生結(jié)合自己課堂學(xué)習(xí)及實(shí)踐學(xué)習(xí)中對(duì)《發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》的感悟，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，針對(duì)多數(shù)學(xué)生所不了解或者好奇的內(nèi)容進(jìn)行小模塊劃分引導(dǎo)，鼓勵(lì)其通過(guò)移動(dòng)終端去網(wǎng)絡(luò)云端去查詢相關(guān)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、實(shí)際案例分析和相關(guān)視頻等，形成相關(guān)信息資源，即“病毒”。

2.2.1 非變異“病毒式傳播”模型的建立

結(jié)合前文所述的微型學(xué)習(xí)模型，將所有相關(guān)模塊的資源（視頻、動(dòng)畫(huà)、文字等）作為此次“病毒式傳播”模型的原始病毒。圖（2a）是“病毒”未經(jīng)過(guò)任何變異的情況下的傳播模型，教師作為第一代病毒的攜帶者，即“病原體”；通過(guò)課堂授課或者社交軟件（QQ群，微信群等）并結(jié)合課下引導(dǎo)的方式將病毒傳染給學(xué)生，此時(shí)模型中的學(xué)生變?yōu)椤案腥菊摺保徊糠指腥菊咄ㄟ^(guò)對(duì)“病毒”接收適應(yīng)后，自愿成為二次“病原體”，通過(guò)利用自媒體（朋友圈，QQ空間，微博等）為媒介再次將病毒傳播到其周邊的人群。因此這個(gè)“病毒式傳播”模型的傳播速度基本上呈指數(shù)函數(shù)，其中的指數(shù)的底的大小取決于“病毒”自身的感染強(qiáng)度，及被感染者自身的“抗體”強(qiáng)度情況。通常情況下，課程知識(shí)點(diǎn)下細(xì)分的微型學(xué)習(xí)模型中的模塊資源的存在形式及其自身的特點(diǎn)決定了“病毒”自身的感染強(qiáng)度，模塊資源的存在形式越新穎，模塊的感染性越強(qiáng)；而學(xué)習(xí)者對(duì)課程的感興趣程度決定了感染者自身的“抗體”強(qiáng)度，對(duì)課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)興趣越強(qiáng)，“抗體”強(qiáng)度越差，越容易被“病毒”感染，最后成為下一個(gè)“病原體”傳播病毒。

圖2 a非變異病毒通過(guò)病原體傳播模型

2.2.2 變異“病毒式傳播”模型的建立

根據(jù)進(jìn)一步對(duì)“病毒式傳播”模型研究發(fā)現(xiàn)，在“病毒”傳播的過(guò)程中存在變異現(xiàn)象，原本同一“病毒”在經(jīng)過(guò)傳播之后，變異成相似的多種“病毒”。如圖（2b）所示，“病毒”即課程知識(shí)點(diǎn)中模塊的資源，在傳播的過(guò)程中，由于“病原體”自身的體質(zhì)問(wèn)題，使“病毒”在傳播的過(guò)程中變異成多種相似但不同的兩種“病毒”。究其原因，是由于“病原體”由于對(duì)相關(guān)模塊的興趣程度較為濃厚，不滿足于現(xiàn)有的模塊資源，通過(guò)一些方式方法，查詢到更多的資源，并通過(guò)移動(dòng)終端或者網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等介質(zhì)，成為新的“病毒”傳播給下一位“感染者”，通常由于多數(shù)變異“病毒”存在進(jìn)化的可能性，因此更容易感染所接觸的相關(guān)人群。

圖2 b變異病毒通過(guò)病原體傳播

將移動(dòng)終端和即時(shí)通訊為“病毒”的傳播媒介，通過(guò)QQ群、微信群、微博和朋友圈等即時(shí)通訊工具將每個(gè)學(xué)生所生產(chǎn)的病毒擴(kuò)散給其他學(xué)生。在傳播的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)其針對(duì)其中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)一步抓取感興趣及疑難點(diǎn)，通過(guò)移動(dòng)終端在網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行查詢并分析，即“變異”。將即時(shí)通訊云平臺(tái)為“宿體”，學(xué)生將所分享的相關(guān)知識(shí)模塊上傳至即時(shí)通訊，便寄存在即時(shí)通訊云平臺(tái)。最終構(gòu)建出一個(gè)以學(xué)生為“病原體”，移動(dòng)終端和即時(shí)通訊為“傳播媒介”，即時(shí)通訊云平臺(tái)為“宿體”的“病毒式傳播”的傳播模型。

3 總結(jié)

本文通過(guò)對(duì)《發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修》課程進(jìn)行微型學(xué)習(xí)革新研究，可以將復(fù)雜的課程內(nèi)容進(jìn)行分解，使學(xué)生能夠更好的對(duì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行領(lǐng)悟。在研究的過(guò)程中，引用病毒式傳播理論，充分發(fā)揮移動(dòng)終端的作用，將移動(dòng)終端的優(yōu)勢(shì)充分的發(fā)揮出來(lái)。在以后的研究過(guò)程中可以結(jié)合云存儲(chǔ)等技術(shù)，將資源內(nèi)容進(jìn)行存儲(chǔ)，并用于以后的溫習(xí)學(xué)習(xí)，成為克服學(xué)習(xí)曲線弱點(diǎn)的主要手段和方式。

[1]孫麗敏.高職院校校企合作“互惠共贏”的思考與實(shí)踐——以哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)電算化專業(yè)為例[J].教育探索,2015,(07):54-57.

[2]沈綺云,肖平.高職院校心理健康教育的職業(yè)導(dǎo)向改革——基于校企合作協(xié)同育人理論的視角[J].職教論壇,2014,(26):15-18.

本文系四川省教育廳項(xiàng)目“報(bào)廢汽車不可直接循環(huán)使用零部件智能化監(jiān)測(cè)研究”（編號(hào)：17ZB0199）研究成果之一。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：魏麗青

魏麗青（1993-），女，碩士，講師，科研干事。