試談外語精讀課堂內(nèi)容設(shè)計及效果驗證

文/周侃，西南民族大學(xué)外國語學(xué)院

試談外語精讀課堂內(nèi)容設(shè)計及效果驗證

文/周侃，西南民族大學(xué)外國語學(xué)院

本文從筆者實際教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，對于外語精讀課堂的課堂設(shè)計和教授內(nèi)容、以及課后的評價等幾個方面，進行了闡述，對于精讀課程的教學(xué)，提供了思路。

課程設(shè)計 協(xié)作學(xué)習(xí) 評價

1 研究目的

外語精讀課程，作為其專業(yè)高年級必修課程，在教學(xué)中是決不可忽視的重要環(huán)節(jié)之一。如何設(shè)計好精讀課程的內(nèi)容；在單詞、語法、課文內(nèi)容理解、翻譯、以及對課后練習(xí)的掌握方面，如何讓教學(xué)效果最大化，是擔(dān)任精讀課程的教師必須逐一仔細考慮并不斷完善教案的重要工作。

本文，以筆者所擔(dān)任的高校日語專業(yè)精讀課程教學(xué)為例，對課程設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、效果總結(jié)等幾方面進行論述，以期對于精讀課程的教學(xué)，提供一點微薄的經(jīng)驗之談。

2 研究內(nèi)容

2.1 課程簡介

筆者以所擔(dān)任的日語專業(yè)精讀課程《高級日語》為例進行論述。

首先，本專業(yè)從大三開始，選用的是上海外語教育出版社所編著的《日語綜合教程》第五冊與第六冊為教材進行教授。教材的主要特點如下：“既注重語言和知識的傳授、語言技能的訓(xùn)練，又估計日本社會、文化的介紹和理解…有助于提高學(xué)生的思維創(chuàng)造和分析鑒賞能力”。①其次，教材的文章選取，涵蓋了小說、隨筆、論說文、詩歌等。通過兩冊的學(xué)習(xí)，基本可以使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)同類型文章的能力。

2.2 教授對象

課程教授的對象，為日語專業(yè)大三的學(xué)生。其中第五冊用于大三第一學(xué)期，第六冊用于大三第二學(xué)期。班級學(xué)生總數(shù)，每一級略有不同但大致為一個教學(xué)班20人左右。筆者一般承擔(dān)兩個教學(xué)班的教學(xué)，即總數(shù)30-40人左右，一周各8個課時的教學(xué)。（45分鐘/課時）

3 教學(xué)內(nèi)容

3.1 課程設(shè)計

在對新的班級進行課程講授之前，高見（2009）在關(guān)于教師首先對所教授的班級學(xué)生所應(yīng)做的了解，有下圖之闡述：

如圖所示，對于所教授的班級，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、目標、期望打成的日語能力及將來準備使用目標語言的環(huán)境等等需求，做出相應(yīng)的調(diào)查并充分理解。其次，對于學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)條件和目標語言學(xué)習(xí)程度，應(yīng)該有全面的了解。譬如，一個班級有多少同學(xué)完全是零基礎(chǔ)；有多少同學(xué)中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過日語；有多少同學(xué)出于興趣自行學(xué)習(xí)過日語，或出于初級階段，或已具有一定的水平等等。再細分之，有過學(xué)習(xí)經(jīng)歷的同學(xué)，他們在何種機構(gòu)學(xué)習(xí)過，又使用何種教材，在哪些環(huán)境下使用過日語，現(xiàn)在又是否有實際運用日語的環(huán)境、機會等等。教師理應(yīng)做全面細致的了解和分析，然后在此基礎(chǔ)上綜合考慮課程的設(shè)計。

3.2 課文講授前

（1）在講解每一刻課文之前，首先用幻燈片對文章作者、作品等背景信息做介紹，在幫助學(xué)生理解作者及其作品的同時，也通過對其其他作品的簡介，發(fā)散思維、激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。

（2）對課文單詞的講解，全部要求學(xué)生看日語字典的日語解釋原文，筆者也逐一對日語字典的原文進行朗讀和解釋，并輔之以例句，幫助學(xué)生理解其意思及用法。在講解過程中，或回答學(xué)生的提問，或提問學(xué)生，要求朗讀例句并翻譯，通過互動的模式，了解學(xué)生對講解的掌握程度，發(fā)現(xiàn)問題及時給予糾正（如例句翻譯及日語發(fā)音等環(huán)節(jié)。）

（3）對課文語法的講解，筆者會首先用幻燈片列出該語法點的具體用法、含義、詞性的變化及接續(xù)，然后輔之以例句幫助學(xué)生理解。教材中，對于每個語法點，也分別有具體的例句和翻譯，筆者也會一一要求學(xué)生朗讀、翻譯，筆者再做示范朗讀及意思講解，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)進行提問和回答。

3.3 正文的講授

3.3.1 基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容

正文的講授，以教師朗讀一一翻譯講解一一聽取日語原音音頻一一學(xué)生模仿朗讀練習(xí)為基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，在此之上，根據(jù)教師觀察學(xué)生對于講解內(nèi)容的反饋、課文的難易程度等等因素，穿插進行提問、解答。

3.3.2 創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

教師根據(jù)講授課文內(nèi)容的不同，適當?shù)母淖兘虒W(xué)模式，轉(zhuǎn)化為以協(xié)作學(xué)習(xí)為主、以學(xué)生為中心的課堂。例如，對于課文的翻譯，可以讓同伴相互協(xié)作（peer reading）的練習(xí)，也可以以小組為單位，加強協(xié)作學(xué)習(xí)的練習(xí)（Collaborative Learning），教師由課堂的主導(dǎo)者切換為觀察者、參與者、監(jiān)督者與指導(dǎo)者。

此外，結(jié)合3.1所述的內(nèi)容，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行協(xié)作學(xué)習(xí)時，也應(yīng)結(jié)合所了解的學(xué)生語言能力，來進行同伴或小組的分配。譬如，是有日語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的同學(xué)和零基礎(chǔ)開始的同學(xué)一組，高低搭配；亦或是同基礎(chǔ)的同學(xué)放在一組，以避免高低搭配的情況下所可能出現(xiàn)的，處于弱勢學(xué)習(xí)水平的同學(xué)的依賴、甚至消極等等心理因素，都是教師應(yīng)該進行仔細分析和考慮，并結(jié)合實際來解決的問題。

3.3.3 評價

對于所講授的課程，是否達到了教師自己的期待值，或是是否達到了學(xué)生的期待值，教師理應(yīng)有準確的把握和認知。這就需要通過評價來解決。評價的方式有很多，譬如：（1）可通過學(xué)生之間的相互評價（可以是口頭或者是書面），來總結(jié)和發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中學(xué)生之所想與教學(xué)效果。（2）可通過教師對學(xué)生的評價（如提問要求解答、要求使用目標語言朗讀等方式），來驗證實際的教學(xué)效果。（3）可通過學(xué)生對教師的評價（如調(diào)查問卷等方式），讓學(xué)生直接回答課堂教學(xué)是否有收獲；收獲是否滿意；是否有希望教師改進的地方；又甚或主動提議增加哪些教學(xué)活動或環(huán)節(jié)等，也可另教師了解到實際的教學(xué)效果和對于課堂設(shè)計，學(xué)生的接受程度。

4 總結(jié)

本文從筆者實際教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，對于外語精讀課堂的課堂設(shè)計和教授內(nèi)容、以及課后的評價等幾個方面，進行了闡述，以期對于精讀課程的教學(xué)，提供一點微薄的經(jīng)驗之談。此外，本文所提到的在教學(xué)中所實際遇到，并且需要教師不斷思考的問題，均來自于筆者之前對于教授法所做的調(diào)查，是完全基于實際的數(shù)據(jù)來源和分析總結(jié)得出的。同時，考慮到所使用的教材、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求等種種因素的影響，在實際的教學(xué)中，還需要教師靈活應(yīng)變，根據(jù)3.1所闡述的課前調(diào)查等工作，來制定符合自己教學(xué)方式方法同時又兼顧到學(xué)生的課堂，從而實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

【注釋】

①陸靜華（2011），《日語綜合教程》（第五冊），上海外語教育出版社。

[1]高見澤孟,《日語教學(xué)法入門》[M].黃文明（編譯）.外語教學(xué)與研究出版社.2009.p.23

[2]周侃,〈中國留學(xué)生對于“協(xié)動學(xué)習(xí)”所持Beliefs的考察〉[J].《時代教育》.時代教育出版社.2011(10).p.138-p.141

[3]周侃〈淺談日語教師對“協(xié)動學(xué)習(xí)所持有的Beliefs”〉[J].《西南民族大學(xué)學(xué)報》外語專輯,西南民族大學(xué)學(xué)報編輯部.2013(10).p.282-p.287

周侃男，西南民族大學(xué)外國語學(xué)院講師研究方向：日本語教育學(xué)