幼兒園班級(jí)語言區(qū)創(chuàng)設(shè)策略探討

張琪

【摘 要】語言區(qū)作為幼兒園常見的區(qū)角，存在許多普遍性問題如：被等同于閱讀區(qū)、無法滿足聽、說、寫的要求、語言區(qū)長期維持一種面貌，材料持久不更新等。發(fā)展語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說，并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。所以筆者圍繞創(chuàng)設(shè)適合年齡特點(diǎn)的語言區(qū)和投放多樣化材料滿足不同幼兒發(fā)展需求來提出創(chuàng)設(shè)語言區(qū)的一些基本策略。

【關(guān)鍵詞】語言區(qū)；創(chuàng)設(shè)；策略

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：“應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境?！奔啊坝變旱膶W(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的，要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值?！?/p>

為了滿足孩子個(gè)別化學(xué)習(xí)的需要，也有了在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)語言區(qū)的意識(shí)，但是如果走進(jìn)幼兒園現(xiàn)場，大多會(huì)發(fā)現(xiàn)以下類似的狀況：（1）語言區(qū)被等同于閱讀區(qū)，空間狹小，環(huán)境單一冷清，投放的材料只能滿足幼兒讀的要求，無法滿足聽、說、寫的要求，沒有“語言”味；（2）幼兒在語言區(qū)域的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀表現(xiàn)為蜻蜓點(diǎn)水式的瀏覽，沒有目的性地選擇材料；隨意擺弄不專注，沒有持久的積極性；（3）會(huì)操作不會(huì)表達(dá)，沒有用語言表達(dá)思維的習(xí)慣；（4）教師的觀察指導(dǎo)停留在表層且觀念陳舊，重幼兒個(gè)體操作，輕幼兒表達(dá)交流；語言區(qū)長期維持一種面貌，環(huán)境布置和投放的圖書會(huì)維持相當(dāng)長一段時(shí)間，不會(huì)更新和改變。語言區(qū)到底應(yīng)該怎樣來設(shè)置，投放什么樣的材料，才能滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求？如何支持鼓勵(lì)并吸引幼兒能對(duì)語言區(qū)有興趣，體驗(yàn)語言交流的樂趣，是值得我們探討的一個(gè)重要問題。

一、創(chuàng)設(shè)適合年齡特點(diǎn)的語言區(qū)

一個(gè)環(huán)境溫馨、舒適的語言區(qū)在創(chuàng)建時(shí)還應(yīng)考慮能幫助孩子提升哪些方面的核心經(jīng)驗(yàn)，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，對(duì)各年齡段幼兒在傾聽與表達(dá)、閱讀與書寫方面兩大子目標(biāo)下提出了聽、說、讀、寫的具體目標(biāo)和典型性表現(xiàn)，提出要引導(dǎo)幼兒認(rèn)真聽并聽懂，愿意講并清楚表達(dá)，有較好的語言習(xí)慣、閱讀習(xí)慣。有書面表達(dá)的愿望和初步技能。

根據(jù)這些具體目標(biāo)，我們可以打破語言區(qū)原有格局，將語言區(qū)擴(kuò)展為視聽區(qū)、點(diǎn)讀區(qū)，閱讀區(qū)、桌面表演區(qū)、故事表演區(qū)，書寫區(qū)等等，針對(duì)性地投放相應(yīng)材料，豐富幼兒聽、說、讀、寫的經(jīng)驗(yàn)。如在小班創(chuàng)設(shè)視聽區(qū)，投放錄好故事的耳機(jī)、點(diǎn)讀筆等材料，在一旁放上配套的繪本，供幼兒可以一邊翻書一邊聽故事；在中班創(chuàng)設(shè)故事表演區(qū)，投放布偶、指偶、文本等材料，幼兒可以一邊表演一邊復(fù)述故事；在大班創(chuàng)設(shè)書寫區(qū)，投放紙筆、沙盤等材料，幼兒可以進(jìn)行前書寫。

二、投放多樣化材料滿足不同幼兒發(fā)展需求

區(qū)域活動(dòng)是一種以個(gè)別化學(xué)習(xí)為主的教育方式，幼兒在開放的時(shí)間和空間里，能找到適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)度，所以需要提供不同難易程度的材料以適合不同發(fā)展水平的幼兒。材料是區(qū)域活動(dòng)的載體，語言區(qū)材料從哪里來？既可以利用現(xiàn)有的材料，也可以教師投放，還可以發(fā)動(dòng)家長和孩子們的力量進(jìn)行自制材料，甚至還可以運(yùn)用多媒體信息化技術(shù)服務(wù)于區(qū)域建設(shè)。

1.視聽閱讀類

豐富適宜的閱讀材料直接決定幼兒的閱讀興趣。幼兒園提供的圖書有限，可以在按年齡段進(jìn)行一年一換之外，還可以利用家長資源，帶來與主題相關(guān)的圖書資源，教師也可以利用紙盒、舊臺(tái)歷、環(huán)保布等環(huán)保材料將語言活動(dòng)內(nèi)容制作成自制圖書。對(duì)中大班的幼兒，可以鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行故事創(chuàng)編、故事續(xù)編等自己作畫，寫上頁碼，裝訂成小書。針對(duì)小班的幼兒，將他們的活動(dòng)照片做成一本本相冊(cè)，也是幼兒非常感興趣的閱讀材料。還可以在交互式平臺(tái)中，安裝軟件或APP，幼兒可以簡易操作就可以閱讀相關(guān)電子資源。

2.操作講述類

講述包括說明性講述、敘事性講述、想象性講述，是幼兒口頭語言水平的重要表現(xiàn)，教師把語言活動(dòng)或語言游戲的內(nèi)容物化為適宜性、操作性、趣味性的材料投放在區(qū)域中供幼兒邊擺弄邊講述。常見的有：將兒童熟悉的故事畫面拍下來做成系列排圖，讓幼兒進(jìn)行邊排圖邊講故事；提供有時(shí)間、地點(diǎn)、人物三元素的故事盤或骰子，讓幼兒在轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、丟一丟中進(jìn)行一句話創(chuàng)編或故事創(chuàng)編；對(duì)于小班的幼兒，可以提供點(diǎn)讀筆、耳機(jī)等設(shè)備，讓幼兒邊聽故事邊翻書；提供照片、圖片等支架讓幼兒進(jìn)行看圖講述和敘事性講述；提供錄音設(shè)備及平臺(tái)，讓幼兒可以自己講故事、錄故事、聽故事。

3.情景表演類

集體教學(xué)帶給孩子許多美好的經(jīng)典文學(xué)作品，但由于集體教學(xué)活動(dòng)時(shí)間較短，孩子們對(duì)文學(xué)作品的演繹不太有機(jī)會(huì)。所以教師可以把這些故事表演材料，例如掛圖、頭飾、指偶、照片等結(jié)合自建小舞臺(tái)等場景，供幼兒進(jìn)行表演。例如在開展“蝴蝶”主題時(shí)，教師提供蝴蝶翅膀、消了對(duì)話的故事錄音，小班幼兒可以戴上蝴蝶翅膀，在錄音的幫助下表演《三只蝴蝶》故事，學(xué)說故事中的對(duì)話。大班幼兒聽完有興趣的故事之后，可以自制道具和指偶來表演故事；甚至可以自編“劇本”，分工合作，排練演出；教師鼓勵(lì)幼兒利用積木、繪畫等方式自制角色、小場景即“故事盒”，幼兒可以邊操作表演邊講述故事。

4.早期書寫

我國學(xué)者認(rèn)為：“前書寫是學(xué)齡前兒童以筆墨紙張以及其他書寫替代物為工具，通過畫圖和涂寫，運(yùn)用圖畫、圖形、文字及其符號(hào)，表達(dá)信息、傳遞信息，與周圍的同伴和成人分享、交流其思想、情感和經(jīng)驗(yàn)的游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)。前書寫階段正是為書寫做準(zhǔn)備的。所以為了幫助幼兒更好地進(jìn)行幼小銜接，學(xué)習(xí)前書寫的表達(dá)方式，我們可以在語言區(qū)中創(chuàng)設(shè)書寫區(qū)。

書寫區(qū)為幼兒提供了書寫的環(huán)境，教師可以在書寫區(qū)投放各種各樣的書寫材料，如符合幼兒身體發(fā)展的桌椅與畫架、多種不同的書寫工具、適合幼兒書寫的小黑板等。提供一些適合游戲性材料，讓幼兒在玩一玩、寫一寫中產(chǎn)生文字意識(shí)。鼓勵(lì)幼兒通過前書寫的方式為自己班級(jí)的物品做記號(hào)、寫名片、寫賀卡等，進(jìn)一步讓孩子體驗(yàn)到文字的功能性。

創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨的環(huán)境讓吸引幼兒愿意在區(qū)域停留，提供不同層次的支架讓幼兒能夠“跳一跳，夠得著”這是個(gè)別化區(qū)域活動(dòng)的最終目的，也是每一個(gè)教師追求的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南，2012年9月.

[2]黃霞琴.淺談?wù)Z言區(qū)的創(chuàng)設(shè)，《幼教365》2016年6月.endprint