淺析如何提高游戲教學(xué)的質(zhì)量

王曉燕

【摘 要】游戲是幼兒園教師一日活動組織的基本形式，教師在游戲中指導(dǎo)的有效性至關(guān)重要。本文從分析教師對幼兒游戲指導(dǎo)的現(xiàn)狀入手，嘗試通過讓以幼兒自主游戲為主，教師的適時適當(dāng)?shù)慕槿霝檩o，結(jié)合家園雙方的交流溝通，配以家庭游戲輔導(dǎo)，來進一步保障幼兒園游戲教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】游戲教學(xué)；存在現(xiàn)狀；對策

一、教師對幼兒游戲指導(dǎo)的現(xiàn)狀分析

（一）教師在幼兒游戲過程中缺乏觀察以及相應(yīng)的指導(dǎo)

在這種情況下，一些教師認(rèn)為，游戲就應(yīng)該是幼兒自己玩的，作為教師不應(yīng)該過度干預(yù)，否則就會適得其反，只要孩子們不出問題，教師就可以聽之任之，這就說明有時缺乏觀察幼兒游戲的意識。加上游戲不容易駕馭，教師數(shù)量不足，有時候一個教師經(jīng)常要面對幾十個幼兒，這就給教師對于幼兒動態(tài)游戲的觀察增加了難度。雖然教師都認(rèn)識到游戲?qū)τ變旱闹匾?，知道要通過觀察來指導(dǎo)游戲，但對觀察什么，怎樣觀察、游戲中應(yīng)該注意些什么等還是做得不到位。

（二）教師在幼兒游戲過程中過度干預(yù)，使孩子缺乏自主性

在這種情況下，教師又陷入了另一個極端。殊不知，“過猶不及”。對待幼兒游戲的指導(dǎo)，最重要的就是適時合理。教師們經(jīng)常在自己觀察不夠的情況下對幼兒過度干預(yù)，孩子們完全沒有自主活動的權(quán)力，這樣會讓孩子感覺受到了過多的約束，只能夠在老師的“指導(dǎo)下”機械地游戲，不利于他們自主能力以及創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（三）教師對于孩子缺乏足夠的尊重

教師在指導(dǎo)幼兒游戲時，都是在忙自己的工作，很少用心去關(guān)注游戲的進展情況，不尊重、不關(guān)心的情況屢屢發(fā)生，比如幼兒在遇到了一些無法解決的問題時去請教老師，然而老師只是表面上答應(yīng)，并不付諸具體的行動，虛與委蛇，導(dǎo)致幼兒不愿再與老師交流，游戲的積極性下降。游戲是幼兒發(fā)展的需要，在游戲活動中幼兒需要成人的尊重認(rèn)可。因此，教師要時刻注意孩子的游戲進程，對孩子給予足夠的尊重，讓孩子在自尊和自信中快樂成長。

二、相關(guān)原因分析

（一）我國幼兒園的師資力量不夠，導(dǎo)致觀察指導(dǎo)不到位

所謂師資，就是指能夠當(dāng)教師的人才，然而，在幼兒培訓(xùn)中，我國的師資隊伍明顯落后于發(fā)達的西方國家。經(jīng)過筆者調(diào)研顯示，幼教師資存在的主要問題是教師數(shù)量不夠、質(zhì)量不高以及在職培訓(xùn)重技能、輕理念等。這可以合理解釋教師的觀察以及指導(dǎo)力度不夠的現(xiàn)象。要想讓幼兒們得到合理有效的指導(dǎo)，就要先從師資培訓(xùn)開始，為我國打造精英教師，從而有助于幼兒的發(fā)展。

（二）教師受到“孩子不懂事，需要嚴(yán)格管教”意識的影響

由現(xiàn)狀分析中的數(shù)據(jù)，我們可以得知教師過度干預(yù)幼兒的游戲進程已經(jīng)是我國一個毋庸置疑的現(xiàn)狀，那么究竟是什么導(dǎo)致這一現(xiàn)象的發(fā)生呢？根據(jù)各方面的信息顯示，我國普遍低估了幼兒的自我調(diào)適能力。多數(shù)家長和教師都認(rèn)為孩子才幾歲，什么都不懂，如果不加以嚴(yán)格管教的話，很容易目無章法，繼而變得無法控制。雖然他們明知孩子的天性就是愛玩，也不應(yīng)該過度干預(yù)，但是知道是一回事，做不做得到又是一回事。從一開始多數(shù)教師都希望對孩子們面面俱到，對于游戲的進程，他們要事先設(shè)計好，最好所有的游戲細節(jié)部分都在他們的掌握之中，那樣才不容易出紕漏。顯然，這種想法是錯誤的。但是，一個時代整體的思維以及相應(yīng)行為的轉(zhuǎn)變是需要時間的，因此，我們不能急躁，要循序漸進，仍然是先從培養(yǎng)師資開始，繼而通過教師與家長的交流將正確的思想和應(yīng)為的行為傳播給家長，最終達到和諧美滿的目標(biāo)，給孩子營造一個事宜的游戲環(huán)境和氛圍。

（三）教師缺乏愛心和責(zé)任心，導(dǎo)致幼兒感受不到老師的關(guān)懷和尊重

作為一名合格優(yōu)秀的教師，愛心和責(zé)任心是其必備的“資源”。然而，如今教師們除了教育幼兒外，都有自己的事情要忙。比如，由于大部分教師都是女性，她們還要照料自己的孩子，家中也有永遠都做不完的事情等等。這些事情占據(jù)了她們的腦海，對于學(xué)校中的孩子便是心有余而力不足了，久而久之，也就變得漠然，最初當(dāng)教師時的激情、對幼兒的愛心和責(zé)任心都被她們拋諸腦后，將幼兒教育看做是一項可以草草解決的任務(wù)，而不是一種享受。這種意識對幼兒的成長是相當(dāng)不利的，我們必須要大力加強這方面對教師的管理，讓她們記住自己的責(zé)任以及使命。

三、教師對幼兒游戲的指導(dǎo)性策略的提議

（一）以讓幼兒自主游戲為主

無論是家長還是老師，都希望幼兒能夠在學(xué)前教育階段學(xué)到相應(yīng)的知識，從小開始做一個文明人。早在18世紀(jì)席勒就提出文化的本質(zhì)是游戲，他認(rèn)為“真正的文明離開游戲乃是不可能的”；游戲不只是玩，而是人類自由本性和完整人格充分展現(xiàn)的途徑和證明。近年來，隨著游戲的演變及不斷地研究深入，幼教界已達成了共同的理念：游戲是自發(fā)、自主、自選的，能帶給幼兒需要的積極主動的活動，而不是教師規(guī)定的，或在其“導(dǎo)演”下的活動。由此可見，真正幼兒自主開展的游戲更注重的是幼兒內(nèi)在的需要和游戲本身給幼兒帶來的樂趣，它為幼兒提供了更廣闊的天地。在自主游戲當(dāng)中，幼兒們的經(jīng)歷十分旺盛，他們各抒已見，接納和反駁別人的觀點，這些都有利于促進幼兒自主學(xué)習(xí)，積極探索，充分發(fā)揮了游戲的價值。

（二）教師的適時適當(dāng)?shù)慕槿霝檩o

教師可以在前人理論和實踐的基礎(chǔ)上，仔細觀察幼兒的游戲，了解他們的需要后，在適當(dāng)?shù)臅r間對幼兒的游戲活動予以指導(dǎo)糾正，在保證幼兒能夠獨立思考的情形下向他們提出較好的建議。

在進行適當(dāng)引導(dǎo)的時候，一個大前提就是教師們的高度關(guān)注，也就是仔細觀察，以及時發(fā)現(xiàn)他們的困難。對此，我們有暗示指導(dǎo)策略、直接扮演策略以及直接干預(yù)策略。在暗示指導(dǎo)策略中，教師起著榜樣作用，讓幼兒模仿，在幼兒對于游戲不敢興趣時，要及時激起他們的興趣，實現(xiàn)幼兒的自主能力的發(fā)展。

（三）注意家園雙方的交流溝通，配以家庭游戲輔導(dǎo)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持，幫助家長提高教育能力。教師與家庭密切配合，共同促進幼兒健康成長?，F(xiàn)今家長雖然對幼兒教育的重視度都有所增加，但是由于家長學(xué)歷的高低，對孩子接受教育的認(rèn)識度是有所不同的。對此，我們可以采用統(tǒng)一教育的方式，定期召開家長會，通報孩子在學(xué)校的近期狀況，然后給他們傳輸家庭教育的重要性以及應(yīng)該與幼兒園配合教育孩子的思想，讓孩子在家園中保持其一致性，在游戲中學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識和技能，在學(xué)習(xí)中快樂的成長！endprint