把握四個(gè)要素 讓磨課減量提質(zhì)

王天嬌

什么是磨課？上海教科院徐子煜教授對(duì)“磨課”最直接、最簡(jiǎn)潔的解釋為“教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反復(fù)實(shí)踐、反復(fù)琢磨、反復(fù)改進(jìn)。”在教研活動(dòng)中，為了使教師提煉出一節(jié)精品教育活動(dòng)，我們通常一課多磨。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)給我的啟示是，能否磨出一節(jié)好的教育活動(dòng)，不在于磨的多少，關(guān)鍵是磨課的過(guò)程中能否把握好它的四個(gè)要素。

要素一：活動(dòng)目標(biāo)要磨得準(zhǔn)

看教學(xué)目標(biāo)是否符合綱要精神，是否考慮了本班幼兒的認(rèn)知水平，是否便于達(dá)成和檢測(cè)教學(xué)效果。如：孫老師的小班體育活動(dòng)《報(bào)紙真好玩》，幼兒在團(tuán)紙球玩時(shí)很興奮，場(chǎng)面有些失控。通過(guò)磨目標(biāo)，我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的原因在于“運(yùn)用報(bào)紙玩各種游戲”這個(gè)活動(dòng)目標(biāo)制定得太籠統(tǒng)，沒(méi)有具體的目標(biāo)來(lái)牽引幼兒如何玩報(bào)紙。我們指導(dǎo)教師結(jié)合該班幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，根據(jù)動(dòng)作發(fā)展需要，把目標(biāo)具體化，調(diào)整為“嘗試運(yùn)用報(bào)紙學(xué)玩團(tuán)、拋、接的基本技能”。磨課后的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)落點(diǎn)清晰，讓這節(jié)教學(xué)活動(dòng)有了靈魂。

要素二：情境創(chuàng)設(shè)要磨出亮點(diǎn)

幼兒園的教學(xué)活動(dòng)以游戲?yàn)橹?，情境游戲在集中教育活?dòng)中應(yīng)用得較為普遍。如：邱老師的小班體育活動(dòng)《森林里的路》，是通過(guò)幼兒制作紙制卷棒鋪設(shè)小路，在創(chuàng)設(shè)的情景中練習(xí)雙腳跳。整個(gè)活動(dòng)中，老師教得很辛苦，幼兒興趣卻不高。問(wèn)題出在哪里呢？我們指導(dǎo)教師把焦點(diǎn)鎖定在情境創(chuàng)設(shè)上，討論的結(jié)果是，幼兒取地面小兔子的環(huán)節(jié)與活動(dòng)目標(biāo)無(wú)關(guān)，可以取消。操作卷棒的難度相對(duì)較大更適宜中大班教學(xué)，是造成幼兒興趣不高的主要原因，需要改進(jìn)。組織教師從幼兒認(rèn)知沖突的角度磨情境創(chuàng)設(shè)是否新穎、獨(dú)特，能否引發(fā)兒的興趣，是否能產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。最終磨出了設(shè)過(guò)小橋的情景創(chuàng)設(shè)。結(jié)合情境內(nèi)容，讓幼兒先行進(jìn)跳過(guò)一個(gè)棒的連環(huán)小橋，過(guò)渡到2-3-4個(gè)棒的連環(huán)小橋。在遞增難度的同時(shí)鼓勵(lì)他們嘗試多種形式的玩法，挑戰(zhàn)自己原有的經(jīng)驗(yàn)，使每位幼兒在與器械的互動(dòng)中產(chǎn)生新的興趣點(diǎn)和成功點(diǎn)，體驗(yàn)到不斷參與和創(chuàng)造的快樂(lè)，原本平淡的情境創(chuàng)設(shè)成為了這節(jié)活動(dòng)的亮點(diǎn)。

要素三：教學(xué)方法要磨出實(shí)效

看師幼互動(dòng)是否有效，是否體現(xiàn)幼兒的主體性，是否有利于幼兒知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展等。郭老師的中班音樂(lè)活動(dòng)《會(huì)跳舞的面條》是幼兒隨著音樂(lè)模仿面條下鍋、煮、煮熟的三種狀態(tài)有節(jié)奏地跳舞。一磨時(shí)，盡管幼兒跟著郭老師一同描述了媽媽煮面條的過(guò)程，但還是跟著由慢到快的音樂(lè)跳成了“一鍋粥”。教師們?cè)谝荒ズ蟮挠懻撝邪l(fā)現(xiàn)，問(wèn)題在于幼兒對(duì)音樂(lè)的性質(zhì)、旋律、節(jié)奏、曲式結(jié)構(gòu)特征的理解力不夠。郭老師在二磨時(shí)嘗試運(yùn)用標(biāo)慢速、中速、快速的圖譜，幫助幼兒理解，效果有了改進(jìn)，但仍不理想。三磨時(shí)，我們指導(dǎo)郭老師嘗試創(chuàng)新教育手段，將圖譜形像化，用直線(xiàn)圖譜幫助幼兒理解第一段樂(lè)曲中面條下鍋前又直又硬的狀態(tài)。用曲線(xiàn)圖譜幫助幼兒理解第二段樂(lè)曲中面條下鍋后變軟，在沸騰的水中翻滾的狀態(tài)。用靶心狀的回旋圖譜幫助幼兒理解第三段樂(lè)曲中面條煮熟后纏繞在一起的狀態(tài)，幼兒邊看圖譜邊隨音樂(lè)快樂(lè)地模仿，達(dá)到了理想效果。

要素四：活動(dòng)細(xì)節(jié)要磨得精

教育活動(dòng)中微不足道的細(xì)節(jié)，往往反映著教師的教學(xué)水平、折射著教師的教學(xué)思想、表達(dá)著教師的教學(xué)風(fēng)格，體現(xiàn)出教師的教學(xué)實(shí)力和功底，所以，磨課也就是磨細(xì)節(jié)。如：怎樣提問(wèn)更有效？怎樣互動(dòng)更自然？在《彩色氣球》的科學(xué)活動(dòng)中，幼兒體驗(yàn)了氣球由小變大、由大變小的過(guò)程后，為了引發(fā)幼兒的提問(wèn)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)引導(dǎo)語(yǔ)：“你們還有什么問(wèn)題嗎？”結(jié)果幼兒幾乎沒(méi)有什么反應(yīng)，顯然教師的這個(gè)引導(dǎo)語(yǔ)過(guò)于形式化。一磨的討論中，教師認(rèn)為可以用角色口吻進(jìn)行引導(dǎo)，拉近師幼距離，給幼兒創(chuàng)造一個(gè)溫馨的提問(wèn)環(huán)境。改進(jìn)后確實(shí)好些，但大家還是認(rèn)為有點(diǎn)牽強(qiáng)。二磨時(shí)，我們鎖定提問(wèn)細(xì)節(jié)，研究設(shè)計(jì)出引導(dǎo)提問(wèn)法。教師汽球教具分為兩組，一組是完好無(wú)損的好氣球，一組是被針尖扎破了氣球，活動(dòng)中，當(dāng)幼兒吹到那組事先被扎漏的氣球時(shí)，無(wú)論怎么吹也吹不大，這時(shí)，幼兒便會(huì)自然而然地順著教學(xué)活動(dòng)的走向去發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。一個(gè)小細(xì)節(jié)的調(diào)整，讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量有了大提升。

一課多磨，卻非多多益善，只有把握好磨課的四個(gè)要素，才能把“多磨”精簡(jiǎn)成“二磨”、“三磨”，把教師從繁瑣的磨課中解放出來(lái)，放眼更寬的教學(xué)視野。