芻議小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)策略

【摘 要】《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，體驗(yàn)品味”。語(yǔ)文是一首詩(shī)，而朗讀則是讀好這首詩(shī)的重要手段。通過(guò)有聲的朗讀能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，使之更具有創(chuàng)造力。學(xué)生只有通過(guò)大聲的朗讀才能體會(huì)到文章整體的韻味，擁有自己的一套閱讀感悟。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；高年級(jí)；朗讀指導(dǎo)

在小學(xué)語(yǔ)文的授課過(guò)程中，教師不難發(fā)現(xiàn)那些反復(fù)強(qiáng)調(diào)的停頓點(diǎn)、斷句，學(xué)生依舊是反復(fù)犯一些錯(cuò)誤?？偨Y(jié)來(lái)看，語(yǔ)序的理解、正確斷句是語(yǔ)文朗讀教學(xué)上的重難點(diǎn)。那么如何尋找一種合理有效的教學(xué)模式來(lái)改善目前狀況就顯得尤為重要。因此教師可以構(gòu)建一個(gè)有效的朗讀方式，以此來(lái)提高日學(xué)生朗讀中存在的問(wèn)題。

一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，讓學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)、反復(fù)聽(tīng)

小學(xué)語(yǔ)文教育專家朱作仁教授曾有過(guò)一個(gè)精辟的比方：一堂課40余分鐘是個(gè)常數(shù)，好比一塊蛋糕，你把不必要的講解、提問(wèn)切多了，留給學(xué)生實(shí)踐的蛋糕就少了，而缺少必要的實(shí)踐，又如何能大幅度提高學(xué)生的語(yǔ)文能力呢？朗讀是一項(xiàng)技能，然而，只看、只聽(tīng)、只分析，不反復(fù)實(shí)踐是不能成為技能的。那么一堂課，短短的幾十分鐘時(shí)間，要完成的任務(wù)這么多，朗讀的時(shí)間從哪來(lái)？朗讀應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)的始終，每位學(xué)生每次朗讀的時(shí)間都應(yīng)該得到保證。比如，在學(xué)習(xí)一篇新的課文時(shí)，教師應(yīng)該首先起到帶頭作用，把字音讀準(zhǔn)、停頓地方刻意讀、讀出感情來(lái)。讓學(xué)生用心的聆聽(tīng)教師閱讀的方式、技巧。然后讓學(xué)生提出對(duì)于朗讀這篇文章的停頓地方有何不懂，及時(shí)在課堂上解決朗讀所存在的問(wèn)題。然后留下寶貴的時(shí)間讓學(xué)生在課堂上自由地、有感情地朗讀課文，省下分析講解的時(shí)間，讓孩子徜徉在讀書的世界里，真正讓我們的課堂書聲瑯瑯。能想象嗎？每個(gè)孩子手捧著書，認(rèn)真地、動(dòng)情地朗讀的時(shí)候，該是一幅多么動(dòng)人的場(chǎng)景啊。

二、營(yíng)造溫馨的朗讀意境，讓學(xué)生主動(dòng)捧書朗讀

還記得成尚榮教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“朗讀應(yīng)以美德和創(chuàng)造為方向，濃厚的興趣才會(huì)激發(fā)起無(wú)窮的潛能。只有在讀正確的基礎(chǔ)上，學(xué)生才會(huì)在讀中理解，在讀中體會(huì)，才會(huì)讀得有感情，讀得令人陶醉，讀得令人產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地朗讀，讀書快樂(lè)。以敏感和頓悟?yàn)樘卣?，以機(jī)智為主要表現(xiàn)形式，意讀，喜歡讀，對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學(xué)的第一科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的結(jié)合賦予它底蘊(yùn)和張力”。在教學(xué)中，教師巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)“讀”的興趣。

語(yǔ)文課堂教學(xué)，朗讀不能只是這種簡(jiǎn)單的“念”，它是 如教學(xué)《只揀兒童多處行》一課，教師可以一邊展示俊秀美麗 的頤和園，一邊深情地朗讀文章。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的根本之法，是閱讀教學(xué)最重要最經(jīng)常的訓(xùn)練之一。一邊動(dòng)情地范讀，一邊為學(xué)生解說(shuō)畫中風(fēng)景。同時(shí)，朗讀者的心思都被吸引到熙攘嘈雜的兒童眾多的頤和園中時(shí)，再對(duì)學(xué)生說(shuō) ：“現(xiàn)在朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。它在使無(wú)聲的書面語(yǔ)言變成有聲 在我們已經(jīng)來(lái)到了春光無(wú)限好的玉瀾堂的院落里，讓孩子們手牽著手一起徜徉在美麗的頤和園中，有色的口頭語(yǔ)言的過(guò)程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用，有美景還有成群的孩童，如果能有位朗誦家來(lái)上一段就更好了?！闭n堂上立刻縱觀大多數(shù)語(yǔ)文課堂，在朗讀教學(xué)中存在最大的問(wèn)題就是朗洋溢著活躍的氣氛，同學(xué)們懷著愉悅、輕松的心情展開(kāi)朗讀，讀指導(dǎo)的機(jī)械匱乏，朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，第一次試讀就讀得有點(diǎn)有聲有色了。常聽(tīng)一些教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字的字音，重讀、弱讀一次性通通灌輸給學(xué)生。如此，學(xué)生只會(huì)更加排斥朗讀。

三、訓(xùn)練朗讀閱讀氣息，帶領(lǐng)學(xué)生用情朗讀

文章都是有情物，情感是文章的生命，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀的指導(dǎo)是理解文章內(nèi)容、感悟情感最直接的方法。有感情的朗讀，可以讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中更好地理解課文的意思，體會(huì)課文的思想感情。指導(dǎo)朗讀，重在引導(dǎo)學(xué)生入境入情，用朗讀表達(dá)出思想感情。感情朗讀是在正確朗讀和流利朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。其實(shí)，朗讀并不是靠老師的一句指令就可以讀出感情、讀出味道的。

葉圣陶先生把有感情地朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地的激昂處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉……，盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通。”

例如，教師在讓學(xué)生朗讀葉紹翁的《夜書所見(jiàn)》時(shí)，讓學(xué)生投入感情去讀、去領(lǐng)會(huì)作者所表達(dá)的思想感情。蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動(dòng)客情。知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。第一遍誦讀的時(shí)候，可能不能夠深入的領(lǐng)會(huì)作者的心境，多次設(shè)身處地的投入情感，相信不用多久，學(xué)生便可以體會(huì)到客居在外的游子在看到蕭蕭秋風(fēng)吹動(dòng)梧葉，送來(lái)陣陣寒意，也能夠理解游子懷念自己的童年和家鄉(xiāng)吧。

四、多重方式進(jìn)行朗讀，提是學(xué)生朗讀高漲情緒

在如今的語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀的方式比較多樣，可采用多種方法進(jìn)行朗讀教學(xué)。如自由讀、指名讀、老師范讀、學(xué)生范讀、小組讀、配樂(lè)朗讀、男女生挑戰(zhàn)讀、師生合作朗讀等，豐富多彩的朗讀形式可以極大地提高學(xué)生的朗讀熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書興趣。不同形式的朗讀，會(huì)產(chǎn)生不同的效果。輕聲讀，可讓學(xué)生邊讀邊思考；大聲朗讀能讓學(xué)生品味欣賞；指名讀，好讓學(xué)生自我表現(xiàn)，有時(shí)還能起到示范作用；齊讀可以激發(fā)情緒，渲染氣氛；分角色讀，可以身臨其境地體會(huì)課文，能增添課堂教學(xué)的情趣，加深對(duì)課文情境的體驗(yàn)。自由讀能讓學(xué)生全員參與，全體訓(xùn)練。

很多時(shí)候，當(dāng)文章的內(nèi)容離學(xué)生的生活太過(guò)遙遠(yuǎn)，當(dāng)學(xué)生對(duì)課文的理解不到位時(shí)，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)入不了情境時(shí)，老師可以通過(guò)范讀帶領(lǐng)學(xué)生入情入境。我曾聽(tīng)過(guò)一位老師在上《倔強(qiáng)的小紅軍》時(shí)，學(xué)生無(wú)法理解“小紅軍擺出一副滿不在乎的樣子，盯著陳賡同志長(zhǎng)著絡(luò)腮胡子的瘦臉，和他說(shuō)話。這時(shí)，這位老師說(shuō)：“老師也想來(lái)讀一讀，小朋友聽(tīng)仔細(xì)了，老師是怎么讀的？”通過(guò)老師的范讀，學(xué)生直觀地理解了“倔強(qiáng)”的意思，把句子讀得到位。教師的范讀是鋪路的石子、織網(wǎng)的梭子。老師可以通過(guò)入情的范讀將學(xué)生帶到當(dāng)時(shí)的情境之中，讓學(xué)生聽(tīng)朗讀，想象當(dāng)時(shí)的畫面，再讓學(xué)生讀。如此以來(lái)，學(xué)生便可以領(lǐng)悟朗讀的技巧。

作者簡(jiǎn)介：陳日升（1968-），男，湖南衡陽(yáng)，衡東縣新塘鎮(zhèn)歐陽(yáng)海小學(xué)，本科，小學(xué)一級(jí)教師，主要從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]何玉蓮.讓閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)扎實(shí)而靈動(dòng).中小學(xué)教（8）學(xué)研究：學(xué)科教學(xué)版，2008.